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【正文】 2)以獎(jiǎng)為主，以罰為輔。 , 當(dāng)人們思維中的對(duì)成敗因素的主觀思維判斷、預(yù)期期望意識(shí)、本能欲望傾向等占了上風(fēng)時(shí) , 強(qiáng)化理論往往便無(wú)法適用了。 第三， 采用教學(xué)機(jī)器，一個(gè)教師能同時(shí)監(jiān)督全班學(xué)生盡可能多地完成作業(yè)。 第四，自定步調(diào)。 第二，小的步子。 優(yōu)點(diǎn) ： 第一， 教學(xué)機(jī)器能即時(shí)強(qiáng)化正確答案，學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋能加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。 強(qiáng)化理論的謬誤 , 都?xì)w之于強(qiáng)化的作用 , 即使找不出直接的強(qiáng)化作用 , 也可以用間接的、二級(jí)的甚至更高級(jí)的、繼發(fā)性的強(qiáng)化作用來(lái)解釋，但即使如此其理論往往也難以盡然解釋很多心理現(xiàn)象； ，忽略人的內(nèi)在因素和主觀能動(dòng)性對(duì)環(huán)境的反作用，將某些偶然性當(dāng)做必然性來(lái)對(duì)待 。那么，與其對(duì)這種行為和后果的關(guān)系采取一種碰運(yùn)氣的態(tài)度，就不如加以分析和控制，使大家都知道應(yīng)該有什么后果最好。 （ 5）正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。 忽視。 因此，管理人員就可以通過(guò)強(qiáng)化的手段，營(yíng)造一種有利于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的環(huán)境和氛圍，以使組織成員的行為符合組織的目標(biāo)。 但是，反應(yīng)的消退表現(xiàn)為一個(gè)過(guò)程。 操作性條件反射理論 操作性條件反射指的是，如果一個(gè)操作發(fā)生以后繼之呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)操作的強(qiáng)度就會(huì)增強(qiáng)，即Ｒ－Ｓ公式，Ｒ代表反應(yīng)，Ｓ代表刺激。這些著作全面闡述了操作行為主義理論和這種理論在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。他根據(jù)對(duì)操作性條件反射和強(qiáng)化作用的研究發(fā)明了 “ 教學(xué)機(jī)器 ” 并設(shè)計(jì)了 “ 程序教學(xué) ” 方案，對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生過(guò)深刻影響，被譽(yù)為 “ 教學(xué)機(jī)器之父 ” 。 1967年 按照斯金納 《 瓦爾登第二 》 組織的“雙橡公社”在弗吉尼亞路易斯薩市誕生。 1931年 獲哈佛大學(xué)止血博士學(xué)位，發(fā)表博士論文 《 欣慰描 述中的發(fā)射概念 》 （ The Concept of the Reflex in the Description of Behavior）。弗雷德里克 1945—1947年 任印第安納大學(xué)心理學(xué)系主任，副教授。 19
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