《管理學(xué)副本》ppt課件-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 ，揭示了操作性條件反射的規(guī)律。為表彰斯金納在心理科學(xué)方面作出的重大貢獻(xiàn)， 1958年美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予他 “ 卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng) ” ， 1968年他榮獲美國(guó)國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)?wù)拢@是美國(guó)最高級(jí)別的科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。 斯金納一生著作很多。他還用操作行為主義理論闡述社會(huì)生活問(wèn)題，出版了小說(shuō) 《 沃爾登第二 》以及 《 自由與人類(lèi)的控制 》《 超越自由與尊嚴(yán) 》 。動(dòng)物在箱內(nèi)可自由活動(dòng)，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時(shí)，就會(huì)有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤(pán)中，動(dòng)物就能吃到食物。 簡(jiǎn)單地說(shuō)， 人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境。斯金納的操作性條件反射所建立的原理，在許多動(dòng)物和人類(lèi)的學(xué)習(xí)中得到印證。至于消退的時(shí)間，則與該習(xí)得反應(yīng)本身力量的強(qiáng)弱成正比，反之亦然。人類(lèi)從事的眾多有意義的行為都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，例如許多步行上學(xué)、讀書(shū)寫(xiě)字、回答問(wèn)題等等。 強(qiáng)化管理的方式 根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。 強(qiáng)化的具體方式有四種： 正強(qiáng)化。 強(qiáng)化的主要功能，就是按照人的心理過(guò)程和行為的規(guī)律，對(duì)人的行為予以導(dǎo)向，并加以規(guī)范、修正、限制和改造。 （ 2）小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。 強(qiáng)化管理理論的應(yīng)用 對(duì)強(qiáng)化理論的應(yīng)用，要考慮強(qiáng)化的模式，并采用一整套的強(qiáng)化體制?！昂蠊笔侵府?dāng)行為達(dá)到了目標(biāo)時(shí)，則給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)行為未達(dá)到目標(biāo)時(shí)，則不給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，甚至給予否定或懲罰，以求控制職工的安全行為。這并不是對(duì)職工進(jìn)行操縱，而是使職工有一個(gè)最好的機(jī)會(huì)在各種明確規(guī)定的備擇方案中進(jìn)行選擇。 強(qiáng)化理論的貢獻(xiàn) 為預(yù)知與控制人類(lèi)行為提供了一個(gè)操作性的角度。 “失敗乃成功之母”的訓(xùn)誡，將磨難不是當(dāng)做財(cái)富而是作為負(fù)擔(dān)來(lái)看。在他看來(lái)，學(xué)習(xí)是一門(mén)科學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的過(guò)程；而教則是一門(mén)藝術(shù)，是把學(xué)生與教學(xué)大綱結(jié)合起來(lái)的藝術(shù)，是安排可能強(qiáng)化的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。 第二， 使學(xué)生得到積極強(qiáng)化，力求獲得正確答案的愿望成了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效率。 第六， 教學(xué)機(jī)器可記錄錯(cuò)誤數(shù)量，從而為教師修改磁帶提供依據(jù)，結(jié)果是提高了教學(xué)效果。 第三，
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1