如何運用數(shù)形結(jié)合思想提高學(xué)生解決問題的能力(存儲版)
【正文】 30 個千紙鶴，還是 5 串，但是每串不一樣，便發(fā)現(xiàn)了問題，于是就會有學(xué)生冒出“平均”這一字眼，這時教師不急于肯定，而是再一次重心下移，請每一個學(xué)生都輕聲地說一說，把正確完整的問題表達一遍。 問題情境 在二年級教學(xué)“簡單的份總關(guān)系”時，教師試圖幫助學(xué)生整體感悟它的三種變式，于是提出問題：“已知每串有 6 個千紙鶴，有 5 串，就能求什么問題？還可以知道哪兩個量求什么問題？” 【學(xué)生困難】 學(xué)生有了學(xué)習(xí)“簡單部總關(guān)系實際問題”和“簡單相差關(guān)系實際問題”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一般都能在求出一共有多少個千紙鶴之后，很自然的根據(jù)其中的兩個量求出第三個量，編出了另外兩道相關(guān)聯(lián)的問題： （ 1）有 30 個千紙鶴，每串 6個，有幾 串？ （ 2）有 30 個千紙鶴，有 5 串，每串幾個？ 基于除法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，學(xué)生對兩種分法都不陌生，但因為年齡和經(jīng)驗的限制，對于問題的表達無法達到科學(xué)準(zhǔn)確的程度，就像資源（ 2），顯然少了“平均”二字就會引起歧義。教學(xué)中老師可以根據(jù)兒童的年齡特點、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生的思
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