如何運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力(存儲(chǔ)版)
【正文】 30 個(gè)千紙鶴，還是 5 串，但是每串不一樣，便發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，于是就會(huì)有學(xué)生冒出“平均”這一字眼，這時(shí)教師不急于肯定，而是再一次重心下移，請(qǐng)每一個(gè)學(xué)生都輕聲地說(shuō)一說(shuō)，把正確完整的問(wèn)題表達(dá)一遍。 問(wèn)題情境 在二年級(jí)教學(xué)“簡(jiǎn)單的份總關(guān)系”時(shí)，教師試圖幫助學(xué)生整體感悟它的三種變式，于是提出問(wèn)題：“已知每串有 6 個(gè)千紙鶴，有 5 串，就能求什么問(wèn)題？還可以知道哪兩個(gè)量求什么問(wèn)題？” 【學(xué)生困難】 學(xué)生有了學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單部總關(guān)系實(shí)際問(wèn)題”和“簡(jiǎn)單相差關(guān)系實(shí)際問(wèn)題”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一般都能在求出一共有多少個(gè)千紙鶴之后，很自然的根據(jù)其中的兩個(gè)量求出第三個(gè)量，編出了另外兩道相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題： （ 1）有 30 個(gè)千紙鶴，每串 6個(gè)，有幾 串？ （ 2）有 30 個(gè)千紙鶴，有 5 串，每串幾個(gè)？ 基于除法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)兩種分法都不陌生，但因?yàn)槟挲g和經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于問(wèn)題的表達(dá)無(wú)法達(dá)到科學(xué)準(zhǔn)確的程度，就像資源（ 2），顯然少了“平均”二字就會(huì)引起歧義。教學(xué)中老師可以根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生的思
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