【正文】 2 ) 教學監(jiān)控能力 3)教學組織能力 4) 言語表達能力 5)教學反思能力 作業(yè) 5 一、選擇題 2. C 3. A C 4. A 5 . D 二、名詞解釋 ： P64 ：學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或思維的較持久變化的過程。改為：桑代克。經(jīng)過大量的練 習和反饋，陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，學生能將一個個產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，將各個行動步驟聯(lián)合起來，流暢地完成各種活動。 道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。道德行為是道德品質(zhì)的重要標志，看一個人的道德品質(zhì)如何，不在于他的談吐是否動聽，而在于他 的言行是否一致，他的道德行為是否具有一貫性。 五、案例分析題 “ 學會學習的重要性” ，以及給學生講述學習方法都是正確的，但是王老師在學習方法的教學上卻存在問題。教師要做一個學習的促進者，教師要尊重學習者，無條件的接受學生。許多學者的研究發(fā)現(xiàn)，言語活動有利于避免學生思維的盲目性，幫助學生尋找新的更佳思路，能引發(fā)執(zhí)行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關鍵的因素，促使問題解決的成功率更高。s animation outpouring that are not to be missed. Let39。s contents on the stone wall of a white cloud cave in the mountains. He was then punished with guarding the book for life by the jade emperor for breakin。 25 請您刪除一下內(nèi)容， O(∩ _∩ )O 謝謝?。?！【 China39。 24 （ 2 ）促進產(chǎn)生式知識的自動化認知心理學的研究表明，產(chǎn)生式知識必須經(jīng)過練習達到十分熟練的程度，甚至達到自動化的程度，才能變成一種心智技能。意義學習包含 4 個要素：第一，學習是學習者自我參與的過 程，第二，學習是學習者自我發(fā)起的，第三，學習是滲透性的，第四，學習的結果是由學習者自我評價。教學是促進學生學習的外部條件。道德情感是個人道德行為的內(nèi)部驅(qū)動力之一，當?shù)赖抡J識和道德情感成為經(jīng)常推動個人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力時，就成為道德動機，有了道德動機才能導致道德行為的產(chǎn)生。其中的共同成分基本上可以歸納為：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。在完成某一活動時，學生要再現(xiàn)每一個產(chǎn)生式，一步一步地進行各步驟的操作。 : 教學目標是關于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是在教學活動中所期待得到的學生的學習結 果。 21 、教學手段、教學資源、教師能力進行實質(zhì)性的分析并提出建設性的改進意見。穿著樸素，舉止從容，儀表端莊，不僅給學生一種可親可近的印象，而且直接影響著學生的舉止表現(xiàn)。 在思想品質(zhì)上有缺陷的教師不可能在學生中向有威信。教師能否正確關注學生頭腦中的認知結構，以此作為教學的依據(jù)，也是教師教學能力的組成部分。教學反思的方法有：行動研究法和比較法。在教育工作中，教師至少要完成七方面的組織工作：組織教學進程，安排教學步驟；組織學生注意；維持課堂秩序；組織教材 ；組織和安排教學方法；組織班集體、團隊和學習小組的活動；組織班級活動，課外活動等。加涅將教學可能產(chǎn)生的結果即學生的學習結果或教學目標分為 5 類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。例如，可以通過闡明道德概念從提高學生的道德認識開始，也可以從激發(fā)道德情感入手，還可以從行為技能和習慣的訓練起步。 P295305 答：道德情感的豐富與培養(yǎng)、道德行為的形成與訓練三個方面去把握。從教育心理學角度來看，道德品質(zhì)由知情意行四個要素構成，它們相互制約、相互聯(lián)系，但道德認識和道德情感居于核心地位。 ，它給教育的啟示有哪些？ P322 P324 答： 能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。這一階段兒童之所以表現(xiàn)出他律的行為，是因為：（ 1 ）兒童與他人的關系是一種權威與服從的關系，服從權威就是對的。一定的道德 動機與一定的道德行為方式之間建立起比較穩(wěn)固的聯(lián)系，這就是道德品質(zhì)的形成。學生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練，要求教師善于創(chuàng)設活動情境，采取以趣激學、寓教于樂、趣中啟智、豐富多彩的形式進行，使學生對創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣盎然地參與其中；在培養(yǎng)與訓練過程中，教師還要善于創(chuàng)設和諧協(xié)調(diào)、合作競爭的心理氛圍，使全體學生體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發(fā)學生積極進行創(chuàng)造活動的熱情。創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練的最終目的，是讓學生能更為有效地解決學習、生活和社會實踐中的具體問題 。幫助學生正確地分析問題，表征問題，使學生養(yǎng)成分析問題，善于思考的習慣，使學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略等，都有利于學生問題解決能力的發(fā)展。最后，要幫助學生建立穩(wěn)定的、清晰的知識結構。 對策 ： ① 采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機 , 例如，利用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學等特點 , 巧妙實現(xiàn)動機遷移； ② 采用各種措施 , 消除他在學習上的無力感 , 增強他的學業(yè)自我效能感。 二、案例分析題（ 10 分） 案例： P259 13 診斷：李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗 , 陷入了習得性無助感的境地 , 而且越陷越深 , 不能自拔。成就動機高的人在完成任務上追求成功的傾向強，在選擇目標時選擇難度適中的目標和課題。成就動機促使人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會條件人們認為重要的社會目標。 4 ．簡要說明影響問題解決的因素。 (2 ） 在解決問題時專家以較大的意義單元即組塊加工信息。 2)將策略落實到每一節(jié)課中。因此，教師在學習策略教學中要加強對學生的言語指導和監(jiān)控訓練。教師在進行專門訓練時要注意四個問題：第一，明確地告訴學生如何使用具體的方法并做出示范；第二，強調(diào)學生自己來管 理策略學習，但教師要告訴學生在何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調(diào)整教學中存在的問題。再次，教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調(diào)節(jié)策略的目的。（ 3 ）用言語提示的方式引導學生將組成原理的那些概念以適當?shù)拇涡蚍旁谝黄?，形成一個新的原理 。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激 — 反應的聯(lián)接，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法。而智力技能的活動對象是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，不具有相應的物質(zhì)形式，是看不見、摸不著的。知識系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結構化的知識。具體途徑可以結合解決實際問題，嘗試監(jiān)控和教師親自指導來實施，按步驟有重點地將學習策略教學落實到每一節(jié)課 當中。 李老師在教學中正是運用了強化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為 ，對于一次作業(yè)工整就加蓋一個小紅花，連續(xù) 3 次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù) 2 次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。反饋可分為內(nèi)部的與外部的，及時的與延遲的。第五，動作技能的學習以一定的認識活動為基礎。一般說 來，有明確的期望和目標的學習較無明確期望、目標模糊的學習有效。在機制上，外部言語是與他人進行交際的手段，是指向別人的。它是智力活動形成的一個特殊階段，是由外部的物質(zhì)活動向智力活動轉(zhuǎn)化的開始，是智力活動形成的一個重要階段。此階段的特點是把智力活動本身外部化，以物質(zhì)或物質(zhì)化形式向?qū)W生提示動作本身，這時學生還沒有親自行動，只是理解這種動作的邏輯和實現(xiàn)這種動作的可能性。 P115 答： (1)提供概念范例 (2)利用概念之間的聯(lián)系構圖 (3)消除錯誤概念 (4)在實踐中運用概念 P127130 答：模式識別學習就是指學會對特定的內(nèi)部或外部刺激模式進行辨別和判斷。每個學習者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結構重組。人主要通過這 3 種表征將知識融入認知結構中，這 3 種不同的認知方式體現(xiàn)了不同的學習方式。啟法二：對知識的鞏固，要加強相應題目的練習。啟法一：在教育中允許兒童錯誤，在錯誤中學習，從多次錯誤中反思，漸漸走向正確。聯(lián)結公式是： S → R 。這類學生在解決高層次性問題中占優(yōu)勢。認知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型。這個整體包括兩個部分和四個方面：兩個部分是指兒童發(fā)展的認知過程和個性品質(zhì)；四個方面是指心理發(fā)展和社會和教育條件、生物性成熟、動作和活動的發(fā)展、語言的發(fā)展?？梢酝ㄟ^強化來塑造兒童的行為。 P83 奧蘇伯爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。班杜拉認為，通過直接經(jīng)驗而進行的直接學習只是學習的一種形式，而通過直接經(jīng)驗而進行的任何學習，只要通過觀察榜樣示范就能夠進行，因此，對于人類來說，觀察學習更為重要。 1 電大 《教育心理學》形成性考核冊 作業(yè) 15 答案小抄 作業(yè) 1 （第 1—— 3 章） 一、簡答題（每題 5 分，共 40 分） P14 答：實驗法、問卷調(diào)查法、測驗法、觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結法、文件分析法。觀察學習就是人們通過觀察他人 ( 或稱“榜樣” ) 的行為 ( 這種行為對于觀察學習者來說是新的行為 ) ，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。 關于新舊觀念同化的三種方式。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。他強調(diào)從唯物辯證法的角度出發(fā)，用系統(tǒng)的觀點來研究兒童的整體發(fā)展。 ，試論述如何根據(jù)學生的認知方式差異進行教學 P60 答：認知方式，是指人們在認知中所偏愛的信息加工方式。認知問題速度慢，錯誤率低。學習的實質(zhì)就在于形成情境與反應之間的聯(lián)結。后人也稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論”。效果律是刺激和反應之間的聯(lián)結可因?qū)е聺M意的結果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y果而減弱。隨著個體發(fā)展到一定階段，個體認知結構中的 3 種表征同時存在、相互補充、共同完成認知活動。學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經(jīng)驗間反復、雙向的作用過程而建構成的。 規(guī) —— 例法，指先呈現(xiàn)要學習的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。 ？ P145146 加里培林認為智力技能的形成分為五個階段： (1) 活動的定向階段。此時智力活動已經(jīng)擺脫了實物或?qū)嵨锏奶娲?，而代之以外部言語為支持物。其主要特點是壓縮和自動化，似乎脫離意識的范疇，脫離自我觀察的范圍，無論在言語機制和結構上都發(fā)生了重大變化。其次，教師應向?qū)W生明確指出學習應達到的目標，并提出切實可行的期望。第四，引導學生回憶并利用已掌握的有關技能。通過反饋，學生才能辨別動作的正誤，知曉自己動作是否達到要求。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。因此，教師在進行學習策略教學的專門訓練時要注意：第一，明確地告訴學生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調(diào)學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調(diào)整教學中存在的問題。第五組成知識系統(tǒng)。動作技能是屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn) 為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，是可以被觀察的，可以被感知的。第三，活動的要求不同。 （ 2 ）用提問的方式要求學生重新陳述或回憶已經(jīng)學會的組成該原理的那些概念，從而為引出新原理做好準備。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我調(diào)節(jié)的技巧。一般來說，較為一般的、適用范圍較廣泛的學習策略適用于在第二種教學情境中學習。有研究表明，一些學生之所以監(jiān)控水平較低，就是因為他們?nèi)鄙僦苯佑绊懽晕抑笇У难哉Z活動，即他們不善于把自己的思維用言語準確、操作性地表達出來。 （ 4）逐級細化，落實到每一節(jié)課。 P206 答： （ 1 ）科學精選教材 （ 2 ）合理編排教材內(nèi)容 （ 3 ）確立明確而具體的教學目標 （ 4 ）有效設計教學程序 （ 5 ）扎實基礎知識和基本技能 （ 6 ）注意啟發(fā)學生對學習內(nèi)容進行概括 （ 7 ）教學中多應用比較的方法 （ 8 ）靈活地運用變式進行教學 （ 9 ）重視學習策略于學習方法教學 能力上有何不同之處？ P222 專家和新手在解決問題時存在的差別主要有： （ 1） 與新手相比，專家解決自己專業(yè)領域內(nèi)的問題時較為出色，在不熟悉的領域，專家通常并不比新手好。 （ 7） 專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。 12 ？成就動機理論的基本觀點是什么？ P256 成就動機指個體為達到某一有價值的社會目標的內(nèi)部動力。成就動機水平不同的人在完成任務和選擇目標上有不同的行為表