【正文】 動方案的選擇活動。但從時(shí)間上看，教育策劃往往在教育計(jì)劃之前；從性質(zhì)上看，教育計(jì)劃更多地是一種按部就班的靜態(tài)部署，在價(jià)值上較為主觀，而教育決策則強(qiáng)調(diào)動態(tài)的把握，在價(jià)值上較為客觀；從產(chǎn)生方式看，教育計(jì)劃大多是在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的自我制定，而教育策劃的對象則不一定是自己，它的產(chǎn)生也缺少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)為從未有過的創(chuàng)造性思維。因此，可以將教育策劃看作是教 10 育管理的一個(gè)部分，作為管理的一項(xiàng)新職能，它對其他教育管理職能有統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)和優(yōu)化作用。同時(shí)，學(xué)校優(yōu)良的形象又能夠使教師產(chǎn)生一種榮耀感、自豪感、使命感和責(zé)任感。在城市，學(xué)校品牌還能帶動周邊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。對于教育領(lǐng)域中共同的、具有普遍意義的危機(jī)問題，應(yīng)由教育職能部門來建立預(yù)警應(yīng)急機(jī)制；對于具體性的危機(jī)問題，應(yīng)由學(xué)校等教育組織根據(jù)自己的具體情況制定相應(yīng)的預(yù)警應(yīng)急機(jī)制。調(diào)查危機(jī)事件影響到的公眾都有哪些，對公眾進(jìn)行分類，了解他們是內(nèi)部公眾還是外部公眾；是順意公眾、逆意公眾還是獨(dú)立公眾，根據(jù)分類采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，重塑組織形象。雖然教育危機(jī)事件都是突發(fā)的，沒有完全相同的樣例可循，但是，有些事件的發(fā)生是有預(yù)兆的，是有規(guī)律的，需要仔細(xì)觀察，總結(jié)以往發(fā)生的危機(jī)事件發(fā)生特點(diǎn)，處理危機(jī)事件的經(jīng)驗(yàn)，制定應(yīng) 急計(jì)劃，防患于未然?！? （ 2）實(shí)事求是與與時(shí)俱進(jìn)：實(shí)事求是、解放思想、與時(shí)俱進(jìn)是一脈相承的，是一致的。 第三，理解的研究范式對教育研究中人種志、質(zhì)的研究、敘事研究、田野研究、現(xiàn)象學(xué)方法等產(chǎn)生重大影響。 （ 4） 教育管理研究的幾種方法嘗試 ： 一是定性研究。第三，研究是一個(gè)演化發(fā)展的過程。 組織學(xué)習(xí) 是組織為著某個(gè)特定目標(biāo)來完成“學(xué)習(xí)循環(huán)”的過程，學(xué)習(xí)型組織是組織向往的完美境界和管理理念，是組織學(xué)習(xí)發(fā)展的一種結(jié)果。七是校長領(lǐng)導(dǎo)。 2）民辦學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的趨同缺乏投入與質(zhì)量回報(bào)的性價(jià)比標(biāo)準(zhǔn)。 因素法 就是指中央政府對地方政府進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付時(shí) ,不僅要考慮各 地區(qū)間的財(cái)政能力的差異 ,而且要考慮各地區(qū)間的財(cái)政需求和成本差異 ,目的在于使不同地區(qū)居民能夠享受大體均衡的公共服務(wù)。這一制度既可以促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)工作崗位，又可以促進(jìn)指導(dǎo)教師專業(yè)提升。教師團(tuán)隊(duì)是來自不同學(xué)科、不同年級、不同發(fā)展階段的教師在共同目標(biāo)指引下，形成共同的價(jià)值追求，自愿通過不同方式組成團(tuán)隊(duì)。因此，要明確導(dǎo)師校長的任職條件，在指導(dǎo)方式上要多樣化。角色的轉(zhuǎn)換、環(huán)境的改變、理想與現(xiàn)實(shí)的反差等需要管理者采取有效舉措，幫助他們適應(yīng)新角色。 校本培訓(xùn)： 校本培訓(xùn)是以學(xué)校中的教師為對象，立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，由學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、方式和教師的組織，目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提高教師的教育教學(xué)能力。因?yàn)橄鄳?yīng)地，教育政策分析就是要為維護(hù)社會正義和公正而努力，教育政策分析者就應(yīng)該具有高尚的道德品行。五是學(xué)習(xí)組織。 三、聯(lián)系實(shí)際分析題： ： 1）教育策劃程序與方法； 2）學(xué)校品牌策劃的兩大任務(wù)； 3）結(jié)合案例。 質(zhì)化研究的主要特點(diǎn)有 ：第一，自然主義的探究傳統(tǒng)。客觀主義認(rèn)識論認(rèn)為：知識是對外部客觀世界的被動反映，有關(guān)世界的知識是可靠的，教學(xué)的目的是使學(xué)生通過教學(xué) 獲得現(xiàn)實(shí)映象。 （ 2）人文－理解主義范式： 人文－理解研究范式在教育研究中的表現(xiàn)，主要有如下五個(gè)方面： 第一，教育活動是人有目的、有意識的認(rèn)識活動，具有主觀性和價(jià)值性，而且教育活動因主觀價(jià)值和客觀條件不同而千差萬別，難以重復(fù)，具有情景性和復(fù)雜性。 6 政府教育危機(jī)事件的處理與學(xué)校危機(jī)事件的處理有何異同？ 怎樣理解“實(shí)事求是”的方法論意義？ 要點(diǎn)：實(shí)事求是就是馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義，它體現(xiàn)了馬克思主義唯物論、辯證法、認(rèn)識論的統(tǒng)一，是一個(gè)包含著豐富內(nèi)含的系統(tǒng)。即使是社會危機(jī)事件波及到了教育組織，從而引發(fā)的教育危機(jī)事件，教育組織也要全力以赴聯(lián)合其他社會力量，處理好危機(jī)事件，將損失降低到最低程度，做好善后工作。 當(dāng)危機(jī)的 控制期已經(jīng)過去，我們就要著手進(jìn)行危機(jī)事件的善后工作了。所謂預(yù)警，就是提前告知社會和公眾將有一些什么樣的問題發(fā)生，有什么樣的危險(xiǎn)來臨。 （ 4）帶動效應(yīng)：一個(gè)學(xué)校有了品牌產(chǎn)品與服務(wù)，就可以優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部資源，使資源得到充分利用，盡可能發(fā)揮它們的最大作用，不斷帶來學(xué)校其他產(chǎn)品與服務(wù)成長為品牌產(chǎn)品與服務(wù)，從而拉動學(xué)校的發(fā)展。長期以來，學(xué)校品牌的光環(huán)效應(yīng)在招生與升學(xué)方面表現(xiàn)非常突出，而近年來，品牌學(xué)校的光環(huán)效應(yīng)則在學(xué)校合并和學(xué)校改造方面表現(xiàn)得異?；钴S。教育咨詢主要是提供與教育活動有關(guān)的知識和信息，而教育策劃則必須就某一需要解決的問題提供合適的方案和方法。 2）教育策劃與教育計(jì)劃的關(guān)系： 教育計(jì)劃是指一個(gè)國家或地區(qū)對未來時(shí)期內(nèi)各級各類教育事業(yè)發(fā)展的部署和安排。 教育策劃的基本原則有： 創(chuàng)新性原則；可行性原則；效益性原則；實(shí)效性原則；參與性原則；特色性原則；動態(tài)性原則。 第三，教育策劃客體。 ： 就是教育組織的實(shí)際狀況和管理行為在公眾中說獲得的認(rèn)知和評價(jià)，是教育組織的特征和表現(xiàn)在公眾心目中的反映，它是通過傳播媒介尤其是大眾傳播媒介根植在公眾心中的。 【 現(xiàn)代 教育管理專題 】 形成性考核冊作業(yè)４答案 一、概念闡釋： ： 教育策劃是面對教育未來的謀劃，是對教育的運(yùn)籌和謀略?！皽?zhǔn)公共產(chǎn)品”介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間，就是說教育既具有一定的私人性，也具有一定的公共性。 8 對于教育經(jīng)費(fèi)的充分性問題，有兩種取向應(yīng)該值得注意：一是成本取向的，即通過核算某種類型教育的成本來得出教育經(jīng)費(fèi)投入上的充分性標(biāo)準(zhǔn)；另一種取向是效果取向的，教育經(jīng)費(fèi)的充分性與教育的效果密切相關(guān)。（ 2）效益原則。因此，在對教育成本仍無法進(jìn)行精確核算的前提下，對于教育經(jīng)費(fèi)充分性的考慮，還應(yīng)關(guān)注教育效果，即教育經(jīng)費(fèi)在量上的質(zhì)的要求。 教師 專業(yè)成長的特點(diǎn)是什么？如何促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長？ 7 教師團(tuán)隊(duì)成長方式主要有集體備課、課例研究、示范教學(xué)、研習(xí)、協(xié)作上課和協(xié)作教研 3．校本研究的內(nèi)涵與特點(diǎn)是什么？ 校本研究顧名思義就是 “基于學(xué)校的研究 ”，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求，是教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)，是教師成為研究者的必然要求，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最直接的途徑。 教師評價(jià) 教師評價(jià)是指在正確教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的理論、 方法和技術(shù)，廣泛收集評價(jià)信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作績效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過程，也是對教師工作現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值進(jìn)行判斷。教育政策制定一般可分為幾個(gè)循序漸進(jìn)的步驟，即：問題認(rèn)定、目標(biāo)確立、方案設(shè)計(jì)與選擇和政策合法化。這種新的調(diào)整與重組又需要通過政策來加以確認(rèn)和支持，從而產(chǎn)生對政策創(chuàng)新的需求。 為什么教育發(fā)展需要教育政策創(chuàng)新的支持？ 政策創(chuàng)新作為對原有思路與行為的超越，對教育發(fā)展有著特別重要的意味，同時(shí)也預(yù)示著 更為艱巨的挑戰(zhàn)。（ 4）強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，主張個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合。變革是組織進(jìn)一步穩(wěn)定的需要。 ： 即諾斯的路徑依賴?yán)碚?，它認(rèn)為一旦某種制度及相關(guān)配套政策被確定下來，便會形成一些與現(xiàn)有制度和政策共存共榮的組織和利益集團(tuán)。 答題思路： 1）這是一個(gè)典型的案例。 4 參與管理，就是讓學(xué)生局部地、有選擇地親身參加管理實(shí)踐，在管理中學(xué)會管理。班集體建設(shè)要注重這兩種優(yōu)良意志品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生管理班級形式多 樣，內(nèi)容豐富。 二是當(dāng)他們作為被管理者處于服從地位的時(shí)候，這種服從也不是完全被動地服從或盲目服從，而是主動地、有條 件地服從 。而在馬克思主義哲學(xué)里，人的主體地位和主體性不是從人自身的孤立狀態(tài)和人所具有的 3 一般特性來說的，而是一個(gè)認(rèn)識論（包括活動論）命題，是指人作為主體在對象性活動中相對于活動課題所處的態(tài)勢而表現(xiàn)出的功能特性?，F(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵可以從學(xué)校與政府的關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，以及學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系三個(gè)方面去理解。 ？ 教育股份制，也被稱作教育股份合作制，它是在借鑒企業(yè)股份制運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，運(yùn)用股份制手段吸納社會閑散資金用于辦學(xué)，并把入股所得的資金、知識和技術(shù)等交由教育專家經(jīng)營管理，實(shí)行學(xué)校資產(chǎn)所有權(quán)與學(xué)校經(jīng)營管理權(quán)相分離，同時(shí)以股東不分紅利給股息的方式，調(diào)節(jié)資本尋利性與教育公益性之間矛盾的一種辦學(xué)體制創(chuàng)新。所謂校長職級制是針對校長專業(yè)技術(shù)職稱的管理制度，校長職級是從事校長職務(wù)人員的能力標(biāo)志，也是校長資歷、學(xué)識、水平和實(shí)績的綜合體現(xiàn)。具有六個(gè)主要特征：一是正規(guī)性，即非營利組織具有正式注冊的合法身份；二是民間性，即非營利組織從機(jī)構(gòu)上與政府分離；三是非營利性 ，即非營利組織不得為其擁有者謀求利潤；四是自治性，即非營利組織要能控制自己的活動；五是自愿性，即非營利組織的活動和管理中均有顯著的資源參與成分；六是公益性，即非營利組織要服務(wù)于某些公共目的和為公眾奉獻(xiàn)。 ： 研究型教育管理模式，是指管理主體把自己在實(shí)際工作過程當(dāng)中所遇到的問題當(dāng)作研究課題，運(yùn)用行動研究的方法，以解決實(shí)際 問題、探索管理規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展為目的的一種教育管理模式。 ： 是指公立學(xué)校的轉(zhuǎn)制，也稱“國有民辦”，是政府將全民所有制 的公辦學(xué)校按照法定程序教由有法人地位的社會團(tuán)體或公民個(gè)人承辦，其資產(chǎn)及以后的資產(chǎn)增值仍屬國家所有，而事業(yè)費(fèi)和日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的全部或大部分由承辦者依法籌集，承辦者享有民間辦學(xué)的政策權(quán)利和辦學(xué)自主權(quán)。東西方教育管理的兩個(gè)源流在許多方面有著關(guān)重大的差異：從管理核心上看，東方側(cè)重于管民，西方側(cè)重于管官；從人性假設(shè)上看，東方相信人性善，西方相信人性惡；從管理特點(diǎn)上看，東方強(qiáng)調(diào)上線道德，西方強(qiáng)調(diào)底線道德；從管理重點(diǎn)上看，東方重視管理人的思想，西方重視管理人的行為。其次是資本運(yùn)營機(jī)制的法人化。 答：研究課題：主體性班級教育管理之研究 隨著社會的發(fā)展，對受教育者主體性要求