為遷移與問題解決而教學(xué)(存儲(chǔ)版)
【正文】 （ 1）學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到，若使用有效的策略便會(huì)成功 。因此，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”似乎是有效的。 （ 2）將學(xué)習(xí)置于某情境中，增加了向?qū)W生教授可遷移的認(rèn)知策略與技能的可能性。因此，仔細(xì)考慮如何利用動(dòng)機(jī)原則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類型和水平的動(dòng)機(jī)，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模?Yamnil amp。 ? 應(yīng)當(dāng)建立課程或任務(wù)的實(shí)用價(jià)值 。 ? 確保學(xué)生在一種深層次的概念水平上理解知識(shí)。 ? 應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供概念或技能在不同情境中加以運(yùn)用的樣例。 ? 但是，在學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)設(shè) 情境性興趣 （ situational interest）的做法，會(huì)降低學(xué)生為遷移而學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)習(xí)共同體與遷移 20 ?為何要探討動(dòng)機(jī)之于遷移的作用？ 愿望與動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新信息并將其所學(xué)加以遷移是十分必要的。 觀點(diǎn) 2：學(xué)習(xí)者與其所處環(huán)境中的人與客體互動(dòng)的本質(zhì) ， 支持著學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu) 。 觀點(diǎn) 3：學(xué)習(xí)者具備自我監(jiān)控其學(xué)習(xí)過程的潛力 。 ? 自我效能感與策略使用的關(guān)系 （ 1）成功的策略使用，可增強(qiáng)自我效能感。 （ 5）給學(xué)生提供獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)。 （ 2）專家－新手研究。 行為主義者認(rèn)為，應(yīng)該仔細(xì)分析兩種情境間 刺激與反應(yīng) 的相似性 ? 行為主義關(guān)于遷移教學(xué)的觀點(diǎn) （ 1）教授特殊的行為； （ 2）學(xué)習(xí)情境與遷移情境盡可能相似。 陳述性知識(shí)與有意義學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)的 有意義化 很重要，孤立的信息無任何價(jià)值。 陳述性知識(shí)與技能學(xué)習(xí) 9 ? 對(duì)于遷移來說，學(xué)習(xí)某一技能的早期（認(rèn)知）階段非常重要，在該階段應(yīng)理解如下信息： （ 1）執(zhí)行該技能的原因是什么？ （ 2）何時(shí)運(yùn)用該技能是恰當(dāng)?shù)模? （ 3）運(yùn)用該技能需要哪些信息或資源？ （ 4）如何運(yùn)用該技能？行動(dòng)步驟是什么？ ? 適用的教學(xué)技術(shù)
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