關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考(存儲版)
【正文】 結(jié)構(gòu) 社會用人 單位 人力需求 結(jié)構(gòu) 勞動市場 人力供需 結(jié)構(gòu) 調(diào)控：建立框架條件 多元辦學(xué)主體目標(biāo) 多元服務(wù)客體需求 專業(yè)管理的多元結(jié)構(gòu)：市場受益者推動方式 多元結(jié)構(gòu)： 市場經(jīng)濟(jì)下的專業(yè)設(shè)置管理是勞動市場導(dǎo)向的，這一市場型的環(huán)路機(jī)制是對整個社會開放式運行的，社會用人單位對人才需求結(jié)構(gòu)與職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的供給要由勞動市場的供需結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)匹配，但市場注重效益，政府則要通過調(diào)控保證社會公平。 供給驅(qū)動的專業(yè)設(shè)置是計劃中心的 。 交叉學(xué)科學(xué)習(xí) 項目關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí) 自我 調(diào)節(jié) 學(xué)習(xí) 團(tuán)隊集體學(xué)習(xí) 媒體支持學(xué)習(xí) 五種典型教學(xué)形式 教學(xué)技術(shù)與方法 職業(yè)資格的變化 模式轉(zhuǎn)變 方式轉(zhuǎn)變 從思維與生產(chǎn)的泰勒模式，即由上至下的指令式結(jié)構(gòu)，向當(dāng)今的平臺式結(jié)構(gòu)，即以員工獨立工作為目標(biāo)的責(zé)任委托制過渡 由依照上級指令并按照預(yù)先制定的計劃工作，轉(zhuǎn)化為參照小組獨立制定、獨立實施和獨立檢查計劃的工作過渡 知識社會 動作技能 與心智技 能的跨越 腦力勞動 與體力勞 動的跨越 藍(lán)領(lǐng)階層 與白領(lǐng)階 層的跨越 職業(yè)資格的變化 專業(yè)能力 、 方法能力 、 社會能力 跨專業(yè)的能力 培養(yǎng)目標(biāo)：既適應(yīng)市場動態(tài)性需求，又滿足個人生計發(fā)展要求 知識社會里德國職業(yè)教育發(fā)展的重點、熱點與難點 主線：知識管理、電子學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織 全球化趨勢 區(qū)域性發(fā)展 緊迫性問題 經(jīng)濟(jì)全球性化背景下的職業(yè)資格變化與需求 走向知識社會的職業(yè)指導(dǎo) 歐洲教育項目的遷徙性與網(wǎng)絡(luò)化思考 全球網(wǎng)絡(luò)下的多元文化行動 非正規(guī)學(xué)習(xí) 職業(yè)教育與職業(yè)繼續(xù)教育 跨專業(yè)行動能力的確定與開發(fā) 電子學(xué)習(xí)：高水平技術(shù)還是高水平教師 輟學(xué)者 知識社會的“棄兒”與職業(yè)教育行動新觀點 健康類職業(yè)資格發(fā)展、結(jié)構(gòu)變革與典型變化 知識管理與區(qū)域職教發(fā)展網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù)專業(yè) 促進(jìn)區(qū)域現(xiàn)代化的成功范例 知識社會里的全日制職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展 “雙元制”職業(yè)教育的新學(xué)習(xí)方案 職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)合作的新經(jīng)驗 職業(yè)學(xué)校 創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)的中心 知識社會里職教師資的職業(yè)特征 創(chuàng)新理論實踐轉(zhuǎn)化的前提與可能 科研促進(jìn)的商業(yè)職業(yè)教育創(chuàng)新 德國職業(yè)教育最重要的 15項科研課題 研究動態(tài)職業(yè)環(huán)境與終身學(xué)習(xí)情況下職前教育的改革需求 開發(fā)具有持續(xù)適應(yīng)性及實時化的職業(yè)資格 強化中小企業(yè)在新興職業(yè)領(lǐng)域離參加職業(yè)教育的能力 開發(fā)中小企業(yè)提高員工素質(zhì)的繼續(xù)教育方案 開發(fā)實施通過強化職業(yè)實踐的職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)和錦繡的方案 開發(fā)信息、媒體和機(jī)電一體化等新興職業(yè)里 促進(jìn)職教管理人員與教師接受繼續(xù)教育的方案 預(yù)測未來五年勞動市場上急需的職業(yè)或勞動崗位 德國職業(yè)教育最重要的 15項科研課題 1開發(fā)課堂學(xué)習(xí)及在線學(xué)習(xí)的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)管理方案 1評估現(xiàn)時職業(yè)教育畢業(yè)考試體系（應(yīng)考評何種職業(yè)行動能力） 開發(fā)具有跨職業(yè)領(lǐng)域特征的的新型的培訓(xùn)職業(yè)（專業(yè)） 1調(diào)查職業(yè)教育里的輟學(xué)原因及開發(fā)減少這一現(xiàn)象的策略 1研究綜合考慮職教畢業(yè)生和退休教師人數(shù)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等背景 下至 2020年的職業(yè)學(xué)校的教師需求 開發(fā)實施旨在使教師和培訓(xùn)人員熟悉多媒體和信息通訊技術(shù)的培訓(xùn)方案 研究涵蓋體制、經(jīng)費、機(jī)構(gòu)和教學(xué)的職前與職后銜接的職業(yè)教育模式 FreGueNz 職業(yè)資格的早期辯識別 面向未來的德國職教研究戰(zhàn)略 競爭對手發(fā)展分析 敏感變化近期識別 職業(yè)資格發(fā)展觀察 行動需求早期發(fā)布 實際行動策略開發(fā) FreGueNz FreGueNz 職業(yè)資格的早期辯識別系統(tǒng)的行動選擇 動態(tài) 早期 識別 系統(tǒng) 競爭對手經(jīng)驗 政策調(diào)節(jié)手段 職業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)建 職業(yè)能力開發(fā) 勞動市場動向 教育培訓(xùn)市場 實施創(chuàng)新研究 克服市場旋渦 迅速應(yīng)對變化 開發(fā)行動方案 需求 識別 及時 行動 德國 職業(yè)教育改 革發(fā)展 趨勢 構(gòu)建主義的教育思想 關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā) 行動導(dǎo)向的教學(xué)組織 專業(yè)教學(xué)的教學(xué)論綱 學(xué)科體系 描述性 他激性 封閉性 系統(tǒng)、有序地傳授抽象而非應(yīng)用的知識，與職業(yè)知識和常用知識脫節(jié)： 惰性知識 行動體系 整體、自我地獲取經(jīng)驗且構(gòu)建應(yīng)用知識，與職業(yè)情景和生活情景結(jié)合： 行動能力 實踐性 自激性 開放性 學(xué)科體系與行動體系比較 學(xué)科體系 專業(yè)知識 程序知識 遷移知識 專業(yè)教室； 教學(xué)簡約； 內(nèi)容傳授 行動體系 職業(yè)情景； 教學(xué)反思； 學(xué)習(xí)管理 專業(yè)能力 方法能力 社會能力 學(xué)科體系與行動體系教學(xué)比較 教學(xué)方法：教師中心 教師講述；師生對話；考試考核 歸納、演繹 分析、綜合 教學(xué)方法：學(xué)生中心 小組學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議 項目、案例 仿真、引導(dǎo) 職業(yè)典型工作過程 職業(yè)實際工作任務(wù) 確定 歸并 適于教學(xué)工作任務(wù) 轉(zhuǎn)化 職教教育教學(xué)任務(wù) 主導(dǎo)問題 歸納標(biāo)準(zhǔn) 主導(dǎo)問題 歸并標(biāo)準(zhǔn) 主導(dǎo)問題 教學(xué)分析 內(nèi)容排序 構(gòu)建導(dǎo)向教學(xué)的課程開發(fā) 實踐 1 實踐 2 ┇ ┇ 實踐 n 理論 1 理論 2 ┇ ┇ 理論 n 同步課程 實踐課程 （ 企業(yè) ） 理論課程 （ 學(xué)校 ） 混合區(qū) 協(xié)調(diào)課程
高考資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1