【正文】 是為你們好”來侵犯學(xué)生的休息權(quán)。書中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。他說，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，批評(píng)一頓。王老師指出，現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛的頌歌”，現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛崗敬業(yè)”，而在實(shí)踐中大碰釘子。本書分兩部分，上篇主要剖析了教師的各種常見不良思維方式，重在“破”；下篇?jiǎng)t主要是討論教師應(yīng)持的思維方式，重在“立”。 無論學(xué)生回答是否正確，教師都應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓 勵(lì)他們將自己的想法說出來。 王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。這句話看似簡(jiǎn)單。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，面對(duì)很多問題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng) 造性思維。對(duì)于像我這樣的年輕教師來說，真可謂是思想的好向?qū)В斑M(jìn)的指明燈。 細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的教師》發(fā)現(xiàn)，原來老師可以這樣做，這本書集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。 聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。 “要做一個(gè)聰明的教師。在他們面前，我們有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，因而面對(duì)很多問題時(shí)反而省卻了思考，思維定勢(shì)影響了我們的創(chuàng)造性思維。希望我們的孩子能學(xué)會(huì)用這種方式和我們交談。 第四篇：《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 讀完了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》，便想到了泰戈?duì)柕囊痪涿裕翰皇情车拇驌?，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。他說，迷信“師愛”有兩種情況 :一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點(diǎn)石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生，他會(huì)懷疑自己愛得不夠。 三、 學(xué)做一個(gè)聰明的“嚴(yán)師”，理智地適度的“師愛”。 那么，我們是不是應(yīng)該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴(yán)厲的管理者呢？ 二、安全與德育，孰輕孰重。看了這本書，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀 : 一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量。這就叫“熏陶”。 安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。已發(fā)表的專著有《尋找素質(zhì)教育的感覺》、《開辟素質(zhì)教育的綠地》、《我們現(xiàn)在怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來》、《家庭教育難題會(huì)診》、《家教參謀》、《家長(zhǎng)的位置》、《走進(jìn)孩子的心靈》、《孩子，讓我們一路同行》、《富裕時(shí)代的家庭教育》等13 部， 200 萬字左右。我感覺要多學(xué)習(xí)實(shí)踐，走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)睿智的教育者。書中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例揭開了深藏在我心中的困惑，讓我懂得了這一切都是教育教學(xué)過程中必須面臨的正常問題，應(yīng)該坦然去面對(duì)。然而“世易時(shí)移，變法宜矣”，現(xiàn)在的學(xué)生越來越缺少感動(dòng)能力，越來越缺少對(duì)世道艱辛的體驗(yàn)，對(duì)老師的說教，他們甚至?xí)刑烊坏拿庖吡偷挚剐浴? 要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，要改變思維方式，聰明人就是善于思考的人，就是有良好的思維方式的人。他手中沒有別的武器了。 “熱愛學(xué)生”是我們的師德要求之一，教育需要愛，但光僅僅有愛是不夠的，也就是說教育有愛，但是不等于愛，我們不能過分的迷信“師愛”，不能要求師愛完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛就能把病人治好一樣。 聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了，由于教師面對(duì)的是學(xué)生、是孩子。 《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 驪城學(xué)區(qū)第一小學(xué)薛智穎 最近我閱讀了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》，這本書通過點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，我有機(jī)會(huì)讀到他的書的真是受益匪 淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。同時(shí)，在輕松，和諧的氛圍中，發(fā)言的學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)自信心。如果把因心理問題而犯的錯(cuò)誤曝光于大庭廣眾之下，作為品德敗壞而進(jìn)行處理，就會(huì)影響學(xué)生自尊心和人格的正常發(fā)展，甚至造成教育的悲劇。 其實(shí)書中很多案例都在我們身邊發(fā)生過。 《做一個(gè)聰明的 教師》讀后感 作者 :雨點(diǎn) 1983 日期 :202181422:56:00放假前學(xué)校給每位老師送來了一份精神食糧，這讓我有幸閱讀了王春曉老師的《做一個(gè)聰明的教師》這本書?！爸灰抡n鈴一響，時(shí)間就不是我的了。怎樣把握這個(gè)度呢？安全問題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開展、削弱德育教育職能、束 縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石?！钡拇_，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。我們有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班學(xué)生說：“以后我們都不要理他！”但是我們的教師顯然對(duì)事情的 原因不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。幾天下來，盡管有時(shí)還要做一下小動(dòng)作，但比以前少多了。上課時(shí)，他總愛把手伸進(jìn)抽屜里做小動(dòng)作。 “要做一個(gè)聰明的老師。怎樣把握這個(gè)度呢？安全問題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。我們不能要求師愛完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛心就能把病人治好一樣。后來只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法。最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。 反思我們的德育工作：為什么我們學(xué)校那么多人喊累？是管理體制的問題？還是我們的工作方法有問題？也許我們 都應(yīng)該改變一下我們固有的思維方式。 在我們身邊，由于調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)、教育問題學(xué)生，當(dāng)班上出現(xiàn)什么問題或過錯(cuò)的時(shí)候，集體輿論一定會(huì)指向那個(gè)問題學(xué)生，有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班學(xué)生說：“大家都不要理他！”但是我們的教師顯然對(duì)事情的原因不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。而老師的處理方式就是先問打架原因，然后就批評(píng)教育孩子不能打架，要友好相處。 三、安全與德育，孰輕孰重。愛與責(zé)任是當(dāng)代教師之靈魂，師愛是師德之必備。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。就像王老師說的一樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心，開開心心組織每一次活動(dòng)，我們高興，學(xué)生也快樂。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。以前我總是在那大叫大喊的，收到的效果是微乎其微，學(xué) 生根本不聽我的，我的威信自然也降低了很多。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，要做個(gè)有心人，去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失，要經(jīng)常有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng)，要善于思考。做一個(gè)聰明的老師讀后感 1 當(dāng)我手捧《做一個(gè)聰明的教師》閱讀的時(shí)候，我只有一個(gè)感覺，那就是“親切”；當(dāng)我在每次合上這本書反思我一年工作的時(shí)候，就會(huì)有當(dāng)頭一棒的感覺；當(dāng)我在寫這篇讀后感的時(shí)候，我如同在黑暗中行駛的小舟朝著那點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)?? 如果將我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的教育理論聯(lián)系我們的實(shí)際工作，教學(xué)中往往將簡(jiǎn)單淺顯的問題變得復(fù)雜，往往將現(xiàn)成的問題肢解細(xì)化，細(xì)嚼慢咽的灌輸給學(xué)生，往往有“我本將心向明月，奈何明月照渠溝”的感慨，讓我們這些青年教師有點(diǎn)兒不知所措?！蔽覀?cè)谶@兩個(gè)方面的研究都很薄弱，而第二個(gè)方面尤其薄弱。當(dāng)時(shí)聽到這些話，我會(huì)覺得和學(xué)生吵也是需要激情的，我甚至還洋洋自得的認(rèn)為，我的激情要一直保持下去。要求也深入學(xué)生心中，長(zhǎng)此以往，我相信會(huì)成為一種習(xí)慣的。這句話看似簡(jiǎn)單。老師在孩子們面前有年 齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，面對(duì)很多問題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。 王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。 看了這本書后，當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí)，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。另一種人則不然，他們其實(shí)是把愛當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛，他們嘴里是愛，心里想的是權(quán)，是對(duì)學(xué)生的管、卡、壓。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。結(jié)果棒出個(gè)炸彈，孩子和你對(duì)著干。所以我主 張，對(duì)任何事情，都采取分析的態(tài)度。所以看了這本書我也思考了，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀： 一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。那么，我們是不是應(yīng)該反思一下，自己是更多地去做 一名溫情的教育者，還是做一名嚴(yán)厲的管理者呢？ 二、做一個(gè)聰明的“嚴(yán)師”，理智地施展“師愛”?！皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。 三、安全與德育，孰輕孰重?！拔沂且粋€(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。 “有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這