【正文】 教學心得體會 內(nèi)容提要：本文從當前在地理 教學的新課程標準的形勢下，如何加強對地理課堂教育教學改革出發(fā)，就多年來的地理教學和近一年多來實施新的地理課程標準的教育教學實踐的體會中，提出了一些在地理新課程標準下的地理課堂教育教學問題改革的初步設(shè)想和做法。而多年的地理學科的教學使我也體會到，并且地理成績好的學生在老師面前也說過， ?地理學科不是主科，上課不能把全部精力放在地理課上，只要考試得到 60 分就可以了，也不給老師丟臉 ?等說法。而地理專業(yè)教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變 ?教師角色 ?，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生 ?互動教學 ?引入地理課堂， ?以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后 ?的原則?？墒?，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。以下幾點 是我對地理新課標的學習體會： 一、地理新課標更切合初中學生心理和生活需要新課程內(nèi)從學生社會需要、學生發(fā)展的角度去選取內(nèi)容。 三、地理新課標改變學生學習方式的轉(zhuǎn)變 地理新課程倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式。 新基礎(chǔ)教育強調(diào)從培養(yǎng) 21 世紀現(xiàn)代人才和實施素質(zhì)教育的啟度來確立教學思想，誠心誠意把學生看作學習的主人。因為新課改并不是課堂上熱熱鬧鬧，也不是多上幾節(jié)活動課。 二是內(nèi)容的變化。在學生學習簡單的知識時，充分利用“三板”教學的靈活性，留一些空間給學生，可以培養(yǎng)學生的思維能力，避免因知識形象化而忽視學生的抽象思維的發(fā)展?？傊鳛楸敬握n改的一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，即將給我一種煥然一新的感覺。旅游要素包括游、購、娛、吃、住、行六大要素。旅游線路設(shè)計和開發(fā)的原則包括市場性原則、特色性原則、熱電冷點兼顧原則、不重復原則、張弛有序原則、安全性原則。它是在太陽輻射能、地球內(nèi)能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈層的特征要復雜得多。 綜合自然地理學是研究自然地理環(huán)境整體的綜合特征的學科。地貌學又稱地形學，是研究地球表面的形態(tài)特征、成因、分布及其演變規(guī)律的學科，是自然地理學與地質(zhì)學的邊緣學科?；瘜W地理學是研究地理環(huán)境的化學組成和化學元素的分布、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律的學科，是自然地理學與化學的邊緣學科。 第四篇：地理繼續(xù)教育學習心得體會 晴晴 地理繼續(xù)教育學習心得體會 中小學教師繼續(xù)教育是教師教育の重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化の有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育 の關(guān)鍵。教師是研究者，帶領(lǐng)學生主動積極參與科研課題の研究。使學生不僅生動の理解了學習內(nèi)容，而且給人以藝術(shù)の享受。教師對學生還要又一種充滿責任感和理智感の愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。教師是學生成長的守護人。 三、通過對繼續(xù)教育的學習，轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學生一定能成才，學生是學習的主人，是發(fā)展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應(yīng)立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種 期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發(fā)展的重要因素。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。 。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流，達到心與心的溝通。信息時代的到來，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，為我們每一個人提供了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內(nèi)在含義，學生的知識結(jié)構(gòu) 不再是我們教師知識網(wǎng)絡(luò)的一個子集。 一、通過對繼續(xù)教育的學習，認識到從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。暖人話語，滋潤心田。是實現(xiàn)“人人成才”の一個重要基礎(chǔ)，不要忘了教育家陶行知の名言：“你の教鞭下瓦特，你の冷眼裏有牛頓，你の譏笑中有愛迪生，麻襯の理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異の教育，就會有差異の發(fā)展。他將教師角色定位於學習者、研究者、實踐者。當然這些知識都是基本的，也就是說大家的起點都是一樣的，這一丁點的知識是遠遠不夠的。以獨特的自然綜合體或自然地理環(huán)境的某一方面為研究對象的分支學科有：冰川學是研究地球表面各種自然冰體的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學科。地貌學、氣候?qū)W、水文地理學、土壤地理學、生物地理學是在研究自然地理環(huán)境整體的基礎(chǔ)上以自然地理環(huán)境的某一成分為研究對象，研究其組成、結(jié)構(gòu)、動態(tài)及分布等特征和規(guī)律。按研究的特點，自然地理學可分為綜合性的和部門性的兩組分支學科。大家有心搜集回來的資料，可是十分珍貴的，能被自己吸收可以說是件好事。旅游線路的類型可按旅游目的、跨越的空間尺度、所需時間、活動內(nèi)容、所乘交通工具、旅游者的行為和意愿、組織形式。旅游系統(tǒng)包括旅游者、旅游資源、旅游業(yè)、旅游客源、旅游目的地、旅游交通連接、旅游環(huán)境等要素。那位 老師并沒有象我們那樣從網(wǎng)上四處收集資料，而是就教材圖、閱讀材料，利用學生已有的相關(guān)學科知識等來完成教學任務(wù)與課標要求。但是要避免過分強調(diào)多媒體教學形式而忽略“三板”教學的獨特功能。當然，新課改下課堂教學中的“講”和過去應(yīng)試教育下課堂教學中的“講”相比起來有了很大的變化： 一是角色的變化。在不需合作的時候來個同學間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”，在聽課者看來，課堂上學生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學生的學習氣氛也比較活躍，但實際上這是種“做秀”，完全不考慮學生已有的生活經(jīng)驗、知識和認知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學生的實際情況 和教學內(nèi)容的本身。 通過幾位專家的講課，和對課標的解讀和教材的閱讀，以及學友們的聊天，略有收獲。 假設(shè)性問題的提出；如中東地區(qū)的石油豐富，但是石油是非可再生的資源，如果石油枯竭之后如何發(fā)展？這樣設(shè)計可以引入資源的保護，合理利用，新能源的開發(fā)，自然也就理解了可持續(xù)發(fā)展。地理科目的新課程改革從教材、課程標準、教學評價機制、教學方法等方面進行了大膽的改變。我在八年級（ 1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河 ?幾 ?字形拉直 ，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。特別在初中階段， ?愉快 ?仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞 ?一堂式 ?，要發(fā)揚 ?民主 ?。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越 往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的 ?廬山真面目 ?，使學生厭學地理的思想性越來越強： ?還是升學學科‘語數(shù)外理化政’重要 ?。 當然這些知識都是基本的，也就是說大家的起點都是一樣的，這一丁點的知識是遠遠不夠的。以獨特的自然綜合體或自然地理環(huán)境的某一方面為研究對象的分支學科有 ：冰川學是研究地球表面各種自然冰體的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學科。地貌學、氣候?qū)W、水文地理學、土壤地理學、 生物地理學是在研究自然地理環(huán)境整體的基礎(chǔ)上以自然地理環(huán)境的某一成分為研究對象，研究其組成、結(jié)構(gòu)、動態(tài)及分布等特征和規(guī)律。按研究的特點，自然地理學可分為綜合性的和部門性的兩組分支學科。大家有心搜集回來的資料，可是十分珍貴的，能被自己吸收 可以說是件好事。旅游線路的類型可按旅游目的、跨越的空間尺度、所需時間、活動內(nèi)容、所乘交通工具、旅游者的行為和意愿、組織形式。旅游系統(tǒng)包括旅游者、旅游資源、旅游業(yè)、旅游客源、旅游目的地、旅游交通連接、旅游環(huán)境等要素。那位老師并沒有象我們那樣從網(wǎng)上四處收集資料，而是就教材圖、閱讀材料，利用學生已有的相關(guān)學科知識等來完成教學任務(wù)與課標要求。但是要避免過分強調(diào)多媒體教學形式而忽略“三板”教學的獨特功能。當然，新課改下課堂教學中的“講”和過去應(yīng)試教育下課堂教學中的“講”相比起來有了很大的變化： 一是角色的變化。在不需合作的時候來個同學間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”，在聽課者看來，課堂上學生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學生的學習氣氛也比較活躍，但實際上這是種“做秀”，完全不考慮學生已有的生活經(jīng)驗、知識和認知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學生的實際情況和教學內(nèi)容的本身。 通過幾位專家的講課，和對課標的解讀和教材的閱讀，以及學友們的聊天 ，略有收獲。 假設(shè)性問題的提出；如中東 地區(qū)的石油豐富，但是石油是非可再生的資源，如果石油枯竭之后如何發(fā)展？這樣設(shè)計可以引入資源的保護，合理利用，新能源的開發(fā)，自然也就理解了可持續(xù)發(fā)展。地理科目的新課程改革從教材、課程標準、教學評價機制、教學方法等方面進行了大膽的改變。我在八年級（ 1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河 ?幾 ?字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。特別在初中階段， ?愉快 ?仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞 ?一堂式 ?，要發(fā)揚 ?民主 ?。 目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越 往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的 ?廬山真面目 ?，使學生厭學地理的思想性越來越強： ?還是升學學科‘語數(shù)外理化政’重要 ?。 當然這些知識都是基本的，也就是說大家的起點都是一樣的 ，這一丁點的知識是遠遠不夠的。以獨特的自然綜合體或自然地理環(huán)境的某一方面為研究對象的分支學科有：冰川學是研究地球表面各種自然冰體的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學科。地貌學、氣候?qū)W、水文地理學、土壤地理學、 生物地理學是在研究自然地理環(huán)境整體的基 礎(chǔ)上以自然地理環(huán)境的某一成分為研究對象，研究其組成、結(jié)構(gòu)、動態(tài)及分布等特征和規(guī)律。按研究的特點，自然地理學可分為綜合性的和部門性的兩組分支學科。大家有心搜集回來的資料，可是十分珍貴的，能被自己吸收可以說是件好事。特別是做了地理這個網(wǎng)絡(luò)小組的組員之后，因為平時偶爾整理下交流論壇，逛多了這個網(wǎng)站的論壇之后，對這門課的有了明顯的知識拓展。 隨著自然地理學的發(fā)展以及與許多自然科學發(fā)生聯(lián)系，形成了眾多的分支學科。部門性的分支學科有地貌學、氣候?qū)W、水文地理學，土壤地理學、生物地理學、冰川學、凍土學、化學地理學和醫(yī)學地理學等。動物地理學是研究動物在地璋表面的分布及其生態(tài)地理規(guī)律的學科，是自然地理學與動物學的邊緣學科。同時，自然地理學研究與人文地理學研究將越來越緊密的聯(lián)系在一起。學校領(lǐng)導也不重視 ，地理學科似乎成為可有可無的一門學科。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革： 一、在地理教學中應(yīng)加強 ?情感 ?教育 初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流 —— ?黃河 ?時，提出： ?面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？ ?的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。一種是 ?講 ?法，即 ?同篇三：初中地理新課標學習心得體會 初