班主任道德情感及其培養(yǎng)(存儲版)
【正文】 上存在的一個突出問題就是情感冷漠：對職業(yè)和學(xué)生的冷漠。目前，像這樣的道德強(qiáng)制在學(xué)校德育中是一種比較普遍的現(xiàn)象，它首先表現(xiàn)為道德原則的灌輸。如果說傳統(tǒng)社會以“圣人”為目標(biāo)的倫理標(biāo)準(zhǔn)要求最終導(dǎo)致道德虛偽的話，那么，把共產(chǎn)主義道德觀念作為日常道德要求，并以政治的強(qiáng)力加以推廣，會導(dǎo)致隱性道德欺騙的產(chǎn)生。難道為了高考大家就不顧同學(xué)情誼了嗎？陳穎決定開個班會讓同學(xué)們 自己討論。在尊重學(xué)生表達(dá)意見權(quán)利的同時，也催生了學(xué)生堅持真切表達(dá)、捍衛(wèi)本真自我的可貴意識。教育上的公正，意味著班主任要有足夠的精神力量去關(guān)心每一個兒童。班主任的責(zé)任感，在于把培養(yǎng)教育好下一代當(dāng)成不可推卸的責(zé)任，當(dāng)成神圣的天職 。 三、 班主任道德情感的功能 (略 ) 1. 催生道德動機(jī) 2. 提供道德動力 3. 反思道德行為 三、班主任道德情感的養(yǎng)成 1．認(rèn)同道德情感 道德情感是根植于人的靈魂的。 —— 內(nèi)疚。這樣，即使班主任讓學(xué)生在虛擬或真實(shí)的道德情境中進(jìn)行道德體驗(yàn)，發(fā)展道德情感，但 是，迫于一種或隱或顯的壓力，學(xué)生也很難真正地實(shí)現(xiàn)自我自由、真實(shí)的道德體驗(yàn)，在壓力之下培養(yǎng)起來的道德情感要么是不完整的，要么是矯飾的。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成 班主任的幸福感。一個人只有當(dāng)他認(rèn)識到自己從事的事業(yè)對祖國和人民是一種不可推卸的責(zé)任時，他才會不遺余力地去干好它。 ?? 2. 公正感：班主任道德情感的基礎(chǔ) 班主任公正是 和尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、嚴(yán)格教育好學(xué)生聯(lián)系在一起的。陳老師一句話記者就不吭聲了： “ 班會甭管誰來聽也是班會，它是一個教育過程而不是老師的工具，如果我事先排練，同學(xué)們就不會再信任我。 去年 5 中高三（ 7）班的陳穎老師的班會，讓外省市來觀摩的老師們開了眼，一半的觀摩者認(rèn)為這是個失敗的班會，而另一半觀摩者卻大加贊賞。這種道德欺騙是一種赤裸裸的欺騙，很容易能夠看出它 的本質(zhì)，但是，還有一種隱性的道德欺騙很難識別，其潛在的危害也更大?！? 這是一位家 長的心聲。 班主任是一種激情與理智完美結(jié)合的職業(yè)。這種下滑在很大程度上可以歸因?yàn)閺氖陆逃^程中道德情感的缺失。但是，如果以專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和要求來衡量，班主任道德建設(shè)的針對性和實(shí)效性還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。老師說： “ 請你抬起頭來，往前看，看見了什么？ ” 這位學(xué)生輕輕地回答說： “ 我
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