課堂教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評價(jià)(存儲(chǔ)版)
【正文】 恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段 A4 學(xué)習(xí)條件 B14 學(xué)習(xí) 環(huán)境的創(chuàng)設(shè) B15 學(xué)習(xí)資源的處理 A5 課堂氣氛 B16 課堂紀(jì)律狀況 B17 課堂氣氛的寬松程度 B18 課堂氣氛的融洽程度 A6 教學(xué)效果 B19 解決問題的靈活性 B20 目標(biāo)達(dá)成度 注：評價(jià)因子的權(quán)值指相對其上層指標(biāo)評價(jià)因素的權(quán)值 四、模糊綜合評價(jià)模型 模糊綜合評價(jià)方法的基本思想是：在確定評價(jià)因素、因子的評價(jià)等級標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)值的基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構(gòu)造模糊評判矩陣，通過多層的復(fù)合運(yùn)算，最終確定評價(jià)對象所屬等級。這樣，根據(jù)表 4就可以得到各因子關(guān)于諸等級的隸屬度，進(jìn)而算出模糊關(guān)系矩陣，最終得到模糊綜合評價(jià)結(jié)果。 如果同時(shí)對幾節(jié)課或幾位教師進(jìn)行評價(jià)，他們都得同一個(gè)等級，怎樣區(qū)分他們之間的差異，這是近似等級求值評價(jià)問題，本文不繼續(xù)討論。 ???????????? 。 若評價(jià)者有專家類、領(lǐng)導(dǎo)類、同行類、學(xué)生類，他們的權(quán)值分別為 , , ，上面求得的綜合評價(jià)結(jié)果由學(xué)生類評價(jià)而得，其它各類的綜合評價(jià)結(jié)果分別為 B1=(, , , , 0) ??????????020/220/820/920/10020/220/1620/2020/120/420/920/6????????????????????B2=(, , , , 0) B3=(, , , , 0) 則總評價(jià)結(jié)果為 Ｂ＝（ , , , ） =(, , , , 0) 結(jié)果仍是第二個(gè)分量最大，故該教師的課堂教學(xué)質(zhì)量屬于良好類。則總評價(jià)結(jié)論為 B＝ (T１ ， T２ ，?， TK)(B１ ， B２ ，?， BK)τ 五、實(shí)例分析 設(shè) 20個(gè)評價(jià)者對某教師進(jìn)行評價(jià)，將評價(jià)等級分為五等，分別對應(yīng)于優(yōu)、良、中、及格、不及格，評價(jià)情況見表 4。采用方根方法近似求出各指標(biāo)的權(quán)值，并作一致性檢驗(yàn)，所求權(quán)值如果不符合一致性要求，就適當(dāng)調(diào)整判斷矩陣，直到合符要求為止。本文選取中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，共 6個(gè)一級指標(biāo)和 20個(gè)二級指標(biāo)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的難點(diǎn)在于評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與量化過程的處理，特別是量化問題，如果量化方法不科學(xué)，評價(jià)結(jié)果的可靠性就差。課堂教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評價(jià) 何亞光 摘要 課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)沒有明確的外延邊界，具有很大的“模糊性”。 教學(xué)管理上涉及到許多評價(jià)問題，課堂教
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