【正文】 學(xué)生在歸納中提出問(wèn)題。而在王薔教授的《在主題意義探究中，促進(jìn)學(xué)生“得意與得語(yǔ)”協(xié)同發(fā)展》的直播中，也同樣透露了同樣的內(nèi)容。在從別人的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的學(xué)情的分析中，我認(rèn)為市一高的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都處于不錯(cuò)的狀態(tài)，那么我為什么要拋棄研究生期間接受的先進(jìn)的教學(xué)方法，而退而求其次的使用枯燥的乏味的機(jī)械的傳統(tǒng)的教學(xué)方法呢，一味地追究輸入，而沒(méi) 有考慮輸出，沒(méi)有從學(xué)生的角度，因地制宜的采取學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際的輸出，這是最值得我思考的地方?；诤诵乃仞B(yǎng)，明白學(xué)生是創(chuàng)造性的人，那么處在一線(xiàn)教育的教師們就要?jiǎng)?chuàng)造性的教育學(xué)生，以德樹(shù)人，以德育人，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 。而在王薔教授的《在主題意義探究中，促進(jìn)學(xué)生“得意與得語(yǔ)”協(xié)同發(fā)展》的直播中，也同樣透露了同樣的內(nèi)容。在從別人 的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的學(xué)情的分析中，我認(rèn)為市一高的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都處于不錯(cuò)的狀態(tài)，那么我為什么要拋棄研究生期間接受的先進(jìn)的教學(xué)方法，而退而求其次的使用枯燥的乏味的機(jī)械的傳統(tǒng)的教學(xué)方法呢，一味地追究輸入，而沒(méi)有考慮輸出，沒(méi)有從學(xué)生的角度，因地制宜的采取學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際的輸出，這是最值得我思考的地方?；诤诵乃仞B(yǎng)，明白學(xué)生是創(chuàng)造性的人，那么處在一線(xiàn)教育的教師們就要?jiǎng)?chuàng)造性的教育學(xué)生，以德樹(shù)人，以德育人，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 。最后，他向我們介紹了唐代以來(lái)草法變異的現(xiàn)象及其原因。意識(shí)到自己字體中的不足，今后我將會(huì)在空閑時(shí)間練練字，先從最簡(jiǎn)單的筆畫(huà)橫、豎開(kāi)始，因?yàn)樽鳛橐幻處熡绕涫钦Z(yǔ)文教師，寫(xiě)一手好字也是必不可少的。 王教授指出，為了理解和表達(dá)意義，追求意義驅(qū)動(dòng)人們?nèi)ナ褂谜Z(yǔ)言。教學(xué)中要注意詞塊的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞詞組、介詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習(xí)慣搭配和表達(dá)。 總之，通過(guò)這次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到在新課程理論的推動(dòng)之下，作為新時(shí)期的年輕教師，必須時(shí)刻更新英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，不斷創(chuàng)新知識(shí)，改善和營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)到得意學(xué)習(xí)和得語(yǔ)學(xué)習(xí)二者應(yīng)遵循各有長(zhǎng)處，各取所需并要相結(jié)合的特點(diǎn)，為英語(yǔ)教學(xué)注入源源不斷的新鮮血液。結(jié)合主題語(yǔ)境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語(yǔ)，其中包括教師自己的課堂教學(xué)話(huà)語(yǔ)和學(xué)生發(fā)言、對(duì)話(huà)、討論的話(huà)語(yǔ)，比如在小組活動(dòng)前，教師提示相關(guān)詞語(yǔ)運(yùn)用的要求，有意識(shí)地促使學(xué)生在討論中使用新學(xué)的詞語(yǔ)。在詞匯的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于怎么避免傳統(tǒng)的枯燥的乏味的機(jī)械的教學(xué)，如何在詞快和語(yǔ)篇背景下讓學(xué)生在理解語(yǔ)篇的情況下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)輸出。比如：小學(xué)生的書(shū)法應(yīng)注重間架結(jié)構(gòu)，其次，再注重用筆，用筆要簡(jiǎn)潔化，規(guī)律化：在最開(kāi)始的教學(xué)中，不要交給孩子 —— 崇德 尚學(xué) —— 們“變化”，要先使孩子們寫(xiě)好每個(gè)筆畫(huà)；對(duì)自己選好的范本無(wú)論是摹還是臨，都應(yīng)該在動(dòng)手的同時(shí)多開(kāi) 動(dòng)腦筋進(jìn)行分析和研究。 本次培訓(xùn)的主講人是教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“啟功先生書(shū)法學(xué)研究”的參與人之一，并擔(dān)任北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院書(shū)法系副教授的李洪智教授。 就像我剛才說(shuō)的，教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，而教育是一門(mén)藝術(shù)。在聽(tīng)的過(guò)程中，王薔教授首先提出了幾個(gè)常見(jiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)誤方法，說(shuō)有的老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)情況不太良好的情況下仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法專(zhuān)注于詞匯教學(xué)，而缺少語(yǔ)篇的教學(xué)。 我們都知道 ，自從普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)自 2021 年發(fā)布以來(lái)，包括國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)界大咖王薔在內(nèi)的知名教授都對(duì)其新的地方進(jìn)行了解讀，那么課程之新在哪呢 ?王薔教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，新課標(biāo)首先是對(duì)課程的定位，就是課程宗旨發(fā)生了重要的變化，過(guò)去的課程是一學(xué)科為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力 。 就像我剛才說(shuō)的，教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，而教育是一 門(mén)藝術(shù)。在聽(tīng)的過(guò)程中，王薔教授首先提出了幾個(gè)常見(jiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)誤方法，說(shuō)有的老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)情況不太良好的情況下仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法專(zhuān)注于詞匯教學(xué)，而缺少語(yǔ)篇的教學(xué)。 我們都 知道，自從普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)自 2021 年發(fā)布以來(lái)，包括國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)界大咖王薔在內(nèi)的知名教授都對(duì)其新的地方進(jìn)行了解讀，那么課程之新在哪呢 ?王薔教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，新課標(biāo)首先是對(duì)課程的定位，就是課程宗旨發(fā)生了重要的變化，過(guò)去的課程是一學(xué)科為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力 。猜測(cè)提問(wèn)，顧名思義就是憑借自己的知識(shí)、估計(jì)、推測(cè)出來(lái)的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)自信心的形成特點(diǎn)，打破學(xué)生自卑心理和疑問(wèn)狀態(tài)，激發(fā)“ Icandoitwell”等自信心的意識(shí)，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心。在英語(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，對(duì)教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問(wèn)題興趣，從而養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣 。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。喜歡打斷學(xué)生回答的教師，表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生，但教師并沒(méi)有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆](méi)有很好傾聽(tīng)。 。有效果。 2020年春季北師大版高中英語(yǔ)教材線(xiàn)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略 特殊的假期學(xué)習(xí)有感：病魔無(wú)情人有情，教室空空課未停。教師還可以根據(jù)主題，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯。對(duì)于教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所存在的困惑，以及“得意”與“得語(yǔ)”之間相互制約的關(guān)系及新課程的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探究?；诤诵乃仞B(yǎng)，明白學(xué)生是創(chuàng)造性 的人，那么處在一線(xiàn)教育的教師們就要?jiǎng)?chuàng)造性的教育學(xué)生，以德樹(shù)人，以德育人，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 。在從別人的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的學(xué)情的分析中，我認(rèn)為市一高的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都處于不錯(cuò)的狀態(tài)，那么我為什么要拋棄研究生期間接受的先進(jìn)的教學(xué)方法，而退而求其次的使用枯燥的乏味的機(jī)械的傳統(tǒng)的教學(xué)方法呢，一味地追究輸入，而沒(méi)有考慮輸出，沒(méi)有從學(xué)生的角度，因地制宜的采取學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際的輸出，這是最值得我思考的地方。而在 王薔教授的《在主題意義探究中，促進(jìn)學(xué)生“得意與得語(yǔ)”協(xié)同發(fā)展》的直播中，也同樣透露了同樣的內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生在歸納中提出問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，滲透提問(wèn)的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌漫”。良好的提問(wèn)習(xí)慣是在 日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。 。有效提問(wèn)總是和有效評(píng)價(jià)緊密相連的。課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一 個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。 。在這非常特殊的疫情時(shí)刻，上級(jí)主管部門(mén)分層給我們一線(xiàn)教師進(jìn)行了及時(shí)的充電。 其次，在語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng) 合、表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能，并通過(guò)課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言形式的意識(shí)。得意即獲得語(yǔ)言形式所表達(dá)的意義，而得語(yǔ)即獲得表達(dá)意義的語(yǔ)言形式，語(yǔ)言的形式和意義的表達(dá)也具有相互制約關(guān)系。20XX 年春季北師大版高中英語(yǔ)教材線(xiàn)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文合集