【正文】 班主任過目 , 或全班評比 ,這樣適當運用控制機制和激勵機制 ,從自覺意識形成開始，加之集體監(jiān)督關層層落實，這樣做在提高學生作業(yè)書寫、格式、質量的同時，在潛移默化中，提高了學生的質量意識、品位意識，養(yǎng)成了學習之中嚴謹而負責的態(tài)度，這樣做有利于將常規(guī)行為的養(yǎng)成落到了實處。 實驗后 實驗班的 95％的學生愛學語文，沒有發(fā)現(xiàn)厭學、畏學的現(xiàn)象，普遍具有輕松、愉快的情感體驗。 時間 實驗前 第一段階 第二階段 第三階段 人均閱讀數(shù) 量 5萬字 11萬字 20萬字 30萬字 此項調查表明：實驗后的學生閱讀量有了較大提高 ,有閱讀習慣 ,閱讀意志 . 通過以上統(tǒng)計對比不難看出， “個性閱讀 ”使學生初步形成了自覺學習的意識，掌握了一定的學習方法，提高了個性化學習的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。 就橫向相比 ,實驗 (2)班與對比 (2) 實驗前平均分相差約為 ,總結階段相差約為 3 。除此以外實驗老師寫了好些論文 .案例 .反思等 .還嘗試性的編了一本名為 萬州情 的地方課程資源 .可以說我們正在學校正在成長中 ,20xx年 ,教育部教科所授予我校 :“全國新課程師資培訓學習型學校 ”. 真正確立了學校在地區(qū)學校中的示范、實驗與輻射作用。例如學分制考核，作業(yè)展覽，自我鑒定，互相評分等，老師評價、家長評價 ,尤其強調學生的自我評價，自我反省。 作文教學情況：傳統(tǒng)的作文教學教師精批細改，作為農村學校班級大，工作量大，寫作周期長，教師負擔重而又不討好。 四、課題實 驗的內容及方式 （一）多寫，想要提高學生的寫作水平，主要途經是要學生多寫， “每周一文 ”即學生每星期寫一篇作文，每學期作文不少于 14 次，以每篇 800字計算，三年就寫了近八萬字，如從初中抓起，就有十萬字左右，加上各種課外練筆，學生寫作的量就很大了。如每年的 “北調 ”季節(jié)，學生有抒寫自己種瓜菜的經歷感受；有描寫果蔬公司通宵繁忙的景象，有談論北調給人們生活帶來的影響，有分析制約 “北調 ”的因素。這些課外練筆積累素材改變了學生對生活視而不見，聽而不聞，缺少感悟的狀況，引導學生學會觀察與思考，做生活的有心人。 ”“閱讀得其方，寫作能力亦即隨之而增長。課外每學期定期舉行一次全校性的征文比賽（第一學期 “國慶 ”征文、第二學期 “五四 ”征文），還組織學生參加 “春蕾杯 ”及其他省級、縣級的征文比賽。 我們按百分制的評分標準，中考、高考的評分標準，讓學生明白，自己習作的分數(shù)處在什么檔次，在這個檔次里，各項的優(yōu)缺點是什么？我們批改作文，就按這個評分標準打分，優(yōu)缺點明顯的會寫上一、二句評語，對錯別字，病句會順手圈圈劃劃讓學生自己改正。 ”自改互批，教師要適當?shù)闹笇В栽u多以反思為主，也有寫寫作時的感受。 常規(guī)講評與重點講評相結合 常規(guī)講評即一般性講評。 重講評精講評是多寫與粗批略改的延續(xù)及深化，是 “每周一文 ”中不可缺的重要環(huán)節(jié)。有論文在國家級刊物《中國基礎教育研究》和省級刊物《中學語文》上發(fā)表。 實驗后，學生為了完成老師布置的寫作任務，主動看書，寫作，又受到 其他寫作好的同學的影響，他們主動閱讀，課外主動記錄，欣賞他人的習作，并在課堂中積累寫作技巧，培養(yǎng)語感，提高自己的審美情趣。 陳雄 梅： ① 20xx年 4月指導學生榮獲第七屆全國青少年 “春蕾杯 ”征文一等獎 ② 20xx年 6月輔導學生在 20xx年海南省中學語文基礎知識大賽中榮獲高中組一、二、三等獎 ③ 20xx年 11月被評為第四屆全國中學語文優(yōu)秀教師 學生方面： ① 吉訓翔：榮獲第七屆 “春蕾杯 ”全國一等獎和 “感念親恩 ”全國征文一等獎； ② 陳少轉、陳濛舒：榮獲 “學習、生活、創(chuàng)造 ”作文大賽省級一等獎； ③ 黃三弟：榮獲第八屆 “春蕾杯 ”全國二等獎。課題結題了，但不是結束，我們還將對這一課題繼續(xù)努力研究與探討，以求做得更好。學校語文教學質量很差。 二、實驗目的 本課題致力于探究如何在條件差、學生基礎差、學生厭學現(xiàn)象比較嚴重的學校開展語文綜合性學習，為 “學習方式的變革理論 ”以及 “綜合性學習理 論 ”的可行性提供實踐參考，給教師從事綜合性學習教學活動提供可借鑒的操作方法。 “課程標準 ”還提出了 “綜合性學習 ”的要求，以加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。這種探究既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋， ……”② 其他論述。二是問題 ——解決。 5. 組建學生社團，指導學生社團開展活動，使學生能自主組織文學活動，在活動過程中體驗合作與成功的喜悅。 4. 在不斷豐富活動策略和經驗的基礎上，進一步修正完善實驗方案，落實措施，深入開展實驗工作。具體做法是： 做好思想動員工作。如果教師所列菜單中沒有本組成員喜歡的活動，也可以自行提出來。但她們成立了 “強棒社 ”，主辦《鄉(xiāng)村報》和《飛輪?！穲?，還積極主持書法比賽，海飛飛在毛筆字比賽中還獲得了第一名。 ”為實現(xiàn)這些目標，我們主要的做法是： 選擇學生身邊的事作為綜合性學習的內容。八年級 1班的陳后花同學在作文《這也是課堂》中敘述了自己進行市場農產品調查的經過后這樣寫到： “現(xiàn)在我已經完成了市場農產品的調查報告。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。八年級歷史上冊第 15 課第三節(jié) “紅軍不怕遠征難 ”，介紹了紅軍長征的歷史知識。如果學校期末只以考試分數(shù)來衡量學生發(fā)展水平，勢必會影響學生參加綜合性學習的積極性。 2. 手抄報制作優(yōu)秀獎：手抄報制作被評為優(yōu)秀者給 予獎勵。（張燕） 教學設計 《〈長征之歌〉綜合性學習教學設計》獲海南省中學語文教師教學論文、案例評比中獲壹等獎。 論文 （ 1）《語文綜合性學習的現(xiàn)狀與對策》獲中南六省區(qū)中語會年會論文評選貳等獎并在 “人教網 ”上發(fā)表。 學生評價方法舉例 七年級第二學期評價方法 期中評價獎勵一次，期末評價獎勵一次。 綜合性學習的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。充分利用學生手上僅有的各門學科的教科書，靈活運用、整合各學 科教材，使之成為學生綜合性學習的信息資源，這樣綜合性學習得以順利地開展。 建構主義強調利用各種信息資源來支持 “學 ”(而非支持 “教 ”)。實驗證明，把學生身邊的事作為綜合性學習的內容，讓學生在一個真實的學習情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題并解決問題，期間所習得的綜合 知識和綜合技能以及養(yǎng)成的良好習慣和形成的正確的世界觀，不是在課堂上靠教師的講解、灌輸就能達成的。 關心 學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，能用文字、圖形、圖表、照片等展示學習成果。不僅如此，讓學生按照自己的興趣愛好和特長自愿開展和主持學習活動，還能使他們用不同的學習方式展示不同的智力強項，發(fā)展自己。二是成立學生自主學習管理機構，在管理員的組織下開展活動。為實現(xiàn)這一目標，我們主要采取以下兩個措施。 2. 定期在校內外上展示課進行研討交流。 3. 加強語文與其他學科的融合，與學生生活、與社會生活之間的整體聯(lián)系，以感悟、積累、運用為中心，以活動為主要形式，促進學生綜合素質的發(fā)展，增強學生學習語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，促進學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的發(fā)展。 語文綜合性學習的方式主要有三種：一是觀察 ——表達。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性。《語文課程標準》是把 “綜合性學習 ”作為實現(xiàn)學生學習方式轉變的一項重要舉措來要求的。但是，在實踐中有的教師組織開展的語文綜合性學習效果并不理想；還有部分教師不清楚語文綜合性學習的概念，不知道如何開展語文綜合性學習；有的教師觀念還沒有轉變，總認為在條件差、學生基礎差的學校無法開展語文綜合性學習活動。在語文教學內容方面，教師只重視按照教材按部就班地教學，而忽視學生的實際水平和實際需要；只注重閱讀教學，而忽視口語 交際和寫作的教學。 ④ 、在作文互評階段，學生的寫作水平參差不齊，影響了評改效率。創(chuàng)造 ”主題作文競賽指導壹等獎； ② 20xx年 4月獲第六屆全國青少年 “春蕾杯 ”征文園丁獎； ③ 20xx年 10月在海南省中學語文教師教學論文、案例評比中，論文《提高農村作文教學的有效途徑》獲三等獎； ④ 20xx年 5月論文《走近作家，體驗寫作》獲海南省 “中學語文學習方式的變革 ”課題實驗論文評比二等獎； ⑤ 20xx年 6月獲海南省中學生語文基礎知識大賽高中組二等獎指導獎； ⑥ 20xx年 4月獲第八屆全國青少年 “春蕾杯 ”征文二等獎園 丁獎； ⑦ 20xx年 11月在全省農村中學語文課改工作會議上做課改工作經驗介紹，獲得先進榮譽證書； ⑧ 論文《提高農村中學作文教學有效途徑探究》發(fā)表于《新教育》 20xx年第 8期上； ⑨ 論文《走近作家，體驗寫作》發(fā)表于《中學語文》 20xx年第 5期上。 ③ 、培養(yǎng)興趣，提高語文素養(yǎng)。 “每周一文 ”的作文教 學方式改變了作文 “無本可依，無章可循，隨意性大 ”的現(xiàn)狀，在一定程度上保證了作文教學的課時，從而促使我們對語文其他方面的教學方式進行思考與探究。 面評 面評是與學生的平等交流，每次寫作后，教師會給二至三名學生面評，有教師點名，也有學生主動提出，面評分析問題更具體深入。 這是一節(jié)作文講評課能否上好的關鍵，在批改作文時，隨時記下作文的有關情 況，主要優(yōu)缺點，典型例子，然后把這些材料整理歸類，制作課件。 《語文課程標準》提出 “修改自已的習作，并主動與他人交換修改。每周全批全改，精批細改肯定不行，因此，我們改變傳統(tǒng)的批改方法與觀念，重點改革這一環(huán)節(jié)，采用教師 “粗批 ”與學生自評互評的方法，縮短了寫作周期，為 “多寫 ”贏得時間，我們相信，作文是學生寫出來的，而不是教師改出來的。 開展活動， 促進提高。 立足課本，掌握技巧，培養(yǎng)能力。 應試的命題作文不能裝載完學生的生活，于是按我們的要求，學生還另外寫了周記，寫話本等。寫自己的生活，寫真實的感受就可以解決寫的素材。接到課題任務后，即成立了課題實驗小組，課題主持人為黎明、實驗教師有吳超藍、陳雄梅，參加實驗的有初一、高一、高二、高三年級的學生，人數(shù)近 450人。 一、課題實驗的背景 學生現(xiàn)狀：學生全部來自農村，他們語文基礎差，知識面窄，生活空間有限，可供閱讀的書籍匱乏，作文底子薄，大部分學生怕寫作文，一學期下來，只 寫了幾篇不像樣的作文。我們的觀點是評價可分過程評價和結果評價 ，重在過程性評價。 2004年萬寧市教育論文評選中，李國棟老師 .卓瓊雄老師均獲二等獎， 20xx年海南教育論文評選中 , 李國棟老師 的論文 :實現(xiàn)個性閱讀探究的星級管理 , 女媧造人 教學設計 均獲獎 。語文整體素質也有很大的提高 (見下表 ): 綜合測試平均分 時間班別 實驗前 第一段階 第二階段 第三階段 總結階段 實驗 (1)班 80分 86分 對比 (1)班 49分 實驗 (2)班 對比 (2)班 47分 此項調查表明：實驗后的學生的語文綜合素質有了很明顯的提高 ,就橫向相比 , 實驗 (1)班與對比 (1)班實驗前平均分相差約為 27分 ,總結階段相差約為 37分 。 實驗后 55％的學生能根據(jù)要求進行思考，并敢于發(fā)表自己獨特的見解；％的學生能獨立思考，也有自己的觀點，但發(fā)言不踴躍；％的學生聽課不夠專注，思維不夠深入。下面是各項測評統(tǒng)計結果： 學習語文的態(tài)度和體驗（依據(jù)教師平時記錄及學生自我評價記錄）。 (6)．狠抓學生的良好學習習慣與學習行為的養(yǎng)成，是構建于實施教與學法體系的根本保證。繼續(xù)培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，養(yǎng)成正確的價值觀，提高學生的素養(yǎng)的個性發(fā)展。 在這個過程中，充分挖掘教材，充分體現(xiàn)學生的主體性，積極倡導學生自主、合作的學習方式，在閱讀教學中，重視對學生的基礎知識的指導，對學法的指導，在集備中處處體現(xiàn)，兩個人的思想火花在交流中得到了碰撞和迸發(fā)，教學的勁頭也足了，集備質量提高了，教學的目標也就高了?？荚嚒罚?“常記考試題目 ,答卷不知思路 .接近交卷時 ,誤入錯誤深處 ,可惡可惡 ,不可死記題目 .”這樣生動而有哲理的詩歌。 (1)、閱讀課與 “摘抄與隨筆 ”作業(yè)。有時也講一個成語故事、介紹一則名（格）言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書等等。 ”然后啟發(fā)學生設想 :叔叔以后會怎樣呢，以 “再見于勒 ”為題，續(xù)寫《我的叔叔于勒》。（ 3）總括句、重要句或佳妙句。 實踐證明，上述做法運用到教學實踐中確實取得了較大的收獲。 (1)恰當運用 “誰、哪里、什么、啥時、怎么樣 ”等疑問代詞 ,學習提問方法 (2)大膽猜測提問 ,如教學 故鄉(xiāng) 一課前 ,可就題目猜測提出諸如 “什么樣的故鄉(xiāng) ”“哪里的故鄉(xiāng) ” “故鄉(xiāng)有啥變化 ”之類的問題 ,以此激發(fā)閱讀興趣或確定閱讀目標 .(3)學生互 考質疑發(fā) ,即為了在輕松愉快的氛圍中完成學習任務 ,可用分組比賽的方式相互提問 (4)查異質疑是讀書發(fā)問的常用方法。（ 3）總括句、重要句或佳妙句。在個性化閱讀教學中，指導學生掌握運用以下讀書方法。在課堂教學中，要