【正文】 班主任過目 , 或全班評(píng)比 ,這樣適當(dāng)運(yùn)用控制機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制 ,從自覺意識(shí)形成開始，加之集體監(jiān)督關(guān)層層落實(shí)，這樣做在提高學(xué)生作業(yè)書寫、格式、質(zhì)量的同時(shí)，在潛移默化中，提高了學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、品位意識(shí)，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)之中嚴(yán)謹(jǐn)而負(fù)責(zé)的態(tài)度，這樣做有利于將常規(guī)行為的養(yǎng)成落到了實(shí)處。 實(shí)驗(yàn)后 實(shí)驗(yàn)班的 95％的學(xué)生愛學(xué)語文，沒有發(fā)現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)的現(xiàn)象，普遍具有輕松、愉快的情感體驗(yàn)。 時(shí)間 實(shí)驗(yàn)前 第一段階 第二階段 第三階段 人均閱讀數(shù) 量 5萬字 11萬字 20萬字 30萬字 此項(xiàng)調(diào)查表明：實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生閱讀量有了較大提高 ,有閱讀習(xí)慣 ,閱讀意志 . 通過以上統(tǒng)計(jì)對(duì)比不難看出， “個(gè)性閱讀 ”使學(xué)生初步形成了自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。 就橫向相比 ,實(shí)驗(yàn) (2)班與對(duì)比 (2) 實(shí)驗(yàn)前平均分相差約為 ,總結(jié)階段相差約為 3 。除此以外實(shí)驗(yàn)老師寫了好些論文 .案例 .反思等 .還嘗試性的編了一本名為 萬州情 的地方課程資源 .可以說我們正在學(xué)校正在成長(zhǎng)中 ,20xx年 ,教育部教科所授予我校 :“全國新課程師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)型學(xué)校 ”. 真正確立了學(xué)校在地區(qū)學(xué)校中的示范、實(shí)驗(yàn)與輻射作用。例如學(xué)分制考核，作業(yè)展覽，自我鑒定，互相評(píng)分等，老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià) ,尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我反省。 作文教學(xué)情況：傳統(tǒng)的作文教學(xué)教師精批細(xì)改，作為農(nóng)村學(xué)校班級(jí)大，工作量大，寫作周期長(zhǎng)，教師負(fù)擔(dān)重而又不討好。 四、課題實(shí) 驗(yàn)的內(nèi)容及方式 （一）多寫，想要提高學(xué)生的寫作水平，主要途經(jīng)是要學(xué)生多寫， “每周一文 ”即學(xué)生每星期寫一篇作文，每學(xué)期作文不少于 14 次，以每篇 800字計(jì)算，三年就寫了近八萬字，如從初中抓起，就有十萬字左右，加上各種課外練筆，學(xué)生寫作的量就很大了。如每年的 “北調(diào) ”季節(jié)，學(xué)生有抒寫自己種瓜菜的經(jīng)歷感受；有描寫果蔬公司通宵繁忙的景象，有談?wù)摫闭{(diào)給人們生活帶來的影響，有分析制約 “北調(diào) ”的因素。這些課外練筆積累素材改變了學(xué)生對(duì)生活視而不見，聽而不聞，缺少感悟的狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考，做生活的有心人。 ”“閱讀得其方，寫作能力亦即隨之而增長(zhǎng)。課外每學(xué)期定期舉行一次全校性的征文比賽（第一學(xué)期 “國慶 ”征文、第二學(xué)期 “五四 ”征文），還組織學(xué)生參加 “春蕾杯 ”及其他省級(jí)、縣級(jí)的征文比賽。 我們按百分制的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，中考、高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白，自己習(xí)作的分?jǐn)?shù)處在什么檔次，在這個(gè)檔次里，各項(xiàng)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？我們批改作文，就按這個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，優(yōu)缺點(diǎn)明顯的會(huì)寫上一、二句評(píng)語，對(duì)錯(cuò)別字，病句會(huì)順手圈圈劃劃讓學(xué)生自己改正。 ”自改互批，教師要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，自評(píng)多以反思為主，也有寫寫作時(shí)的感受。 常規(guī)講評(píng)與重點(diǎn)講評(píng)相結(jié)合 常規(guī)講評(píng)即一般性講評(píng)。 重講評(píng)精講評(píng)是多寫與粗批略改的延續(xù)及深化，是 “每周一文 ”中不可缺的重要環(huán)節(jié)。有論文在國家級(jí)刊物《中國基礎(chǔ)教育研究》和省級(jí)刊物《中學(xué)語文》上發(fā)表。 實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生為了完成老師布置的寫作任務(wù)，主動(dòng)看書，寫作，又受到 其他寫作好的同學(xué)的影響，他們主動(dòng)閱讀，課外主動(dòng)記錄，欣賞他人的習(xí)作，并在課堂中積累寫作技巧，培養(yǎng)語感，提高自己的審美情趣。 陳雄 梅： ① 20xx年 4月指導(dǎo)學(xué)生榮獲第七屆全國青少年 “春蕾杯 ”征文一等獎(jiǎng) ② 20xx年 6月輔導(dǎo)學(xué)生在 20xx年海南省中學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)大賽中榮獲高中組一、二、三等獎(jiǎng) ③ 20xx年 11月被評(píng)為第四屆全國中學(xué)語文優(yōu)秀教師 學(xué)生方面： ① 吉訓(xùn)翔：榮獲第七屆 “春蕾杯 ”全國一等獎(jiǎng)和 “感念親恩 ”全國征文一等獎(jiǎng)； ② 陳少轉(zhuǎn)、陳濛舒：榮獲 “學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)造 ”作文大賽省級(jí)一等獎(jiǎng)； ③ 黃三弟：榮獲第八屆 “春蕾杯 ”全國二等獎(jiǎng)。課題結(jié)題了，但不是結(jié)束，我們還將對(duì)這一課題繼續(xù)努力研究與探討，以求做得更好。學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量很差。 二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康? 本課題致力于探究如何在條件差、學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重的學(xué)校開展語文綜合性學(xué)習(xí)，為 “學(xué)習(xí)方式的變革理論 ”以及 “綜合性學(xué)習(xí)理 論 ”的可行性提供實(shí)踐參考，給教師從事綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)提供可借鑒的操作方法。 “課程標(biāo)準(zhǔn) ”還提出了 “綜合性學(xué)習(xí) ”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。這種探究既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋， ……”② 其他論述。二是問題 ——解決。 5. 組建學(xué)生社團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)開展活動(dòng)，使學(xué)生能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中體驗(yàn)合作與成功的喜悅。 4. 在不斷豐富活動(dòng)策略和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修正完善實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)措施，深入開展實(shí)驗(yàn)工作。具體做法是： 做好思想動(dòng)員工作。如果教師所列菜單中沒有本組成員喜歡的活動(dòng)，也可以自行提出來。但她們成立了 “強(qiáng)棒社 ”，主辦《鄉(xiāng)村報(bào)》和《飛輪?！穲?bào)，還積極主持書法比賽，海飛飛在毛筆字比賽中還獲得了第一名。 ”為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們主要的做法是： 選擇學(xué)生身邊的事作為綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。八年級(jí) 1班的陳后花同學(xué)在作文《這也是課堂》中敘述了自己進(jìn)行市場(chǎng)農(nóng)產(chǎn)品調(diào)查的經(jīng)過后這樣寫到： “現(xiàn)在我已經(jīng)完成了市場(chǎng)農(nóng)產(chǎn)品的調(diào)查報(bào)告。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。八年級(jí)歷史上冊(cè)第 15 課第三節(jié) “紅軍不怕遠(yuǎn)征難 ”，介紹了紅軍長(zhǎng)征的歷史知識(shí)。如果學(xué)校期末只以考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生發(fā)展水平，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生參加綜合性學(xué)習(xí)的積極性。 2. 手抄報(bào)制作優(yōu)秀獎(jiǎng)：手抄報(bào)制作被評(píng)為優(yōu)秀者給 予獎(jiǎng)勵(lì)。（張燕） 教學(xué)設(shè)計(jì) 《〈長(zhǎng)征之歌〉綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)》獲海南省中學(xué)語文教師教學(xué)論文、案例評(píng)比中獲壹等獎(jiǎng)。 論文 （ 1）《語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策》獲中南六省區(qū)中語會(huì)年會(huì)論文評(píng)選貳等獎(jiǎng)并在 “人教網(wǎng) ”上發(fā)表。 學(xué)生評(píng)價(jià)方法舉例 七年級(jí)第二學(xué)期評(píng)價(jià)方法 期中評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)一次，期末評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)一次。 綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。充分利用學(xué)生手上僅有的各門學(xué)科的教科書，靈活運(yùn)用、整合各學(xué) 科教材，使之成為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的信息資源，這樣綜合性學(xué)習(xí)得以順利地開展。 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持 “學(xué) ”(而非支持 “教 ”)。實(shí)驗(yàn)證明，把學(xué)生身邊的事作為綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題并解決問題，期間所習(xí)得的綜合 知識(shí)和綜合技能以及養(yǎng)成的良好習(xí)慣和形成的正確的世界觀，不是在課堂上靠教師的講解、灌輸就能達(dá)成的。 關(guān)心 學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，能用文字、圖形、圖表、照片等展示學(xué)習(xí)成果。不僅如此，讓學(xué)生按照自己的興趣愛好和特長(zhǎng)自愿開展和主持學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能使他們用不同的學(xué)習(xí)方式展示不同的智力強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展自己。二是成立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，在管理員的組織下開展活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們主要采取以下兩個(gè)措施。 2. 定期在校內(nèi)外上展示課進(jìn)行研討交流。 3. 加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的融合，與學(xué)生生活、與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以感悟、積累、運(yùn)用為中心，以活動(dòng)為主要形式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的發(fā)展。 語文綜合性學(xué)習(xí)的方式主要有三種：一是觀察 ——表達(dá)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是把 “綜合性學(xué)習(xí) ”作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)重要舉措來要求的。但是，在實(shí)踐中有的教師組織開展的語文綜合性學(xué)習(xí)效果并不理想；還有部分教師不清楚語文綜合性學(xué)習(xí)的概念，不知道如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)；有的教師觀念還沒有轉(zhuǎn)變，總認(rèn)為在條件差、學(xué)生基礎(chǔ)差的學(xué)校無法開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語文教學(xué)內(nèi)容方面，教師只重視按照教材按部就班地教學(xué)，而忽視學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際需要；只注重閱讀教學(xué)，而忽視口語 交際和寫作的教學(xué)。 ④ 、在作文互評(píng)階段，學(xué)生的寫作水平參差不齊，影響了評(píng)改效率。創(chuàng)造 ”主題作文競(jìng)賽指導(dǎo)壹等獎(jiǎng)； ② 20xx年 4月獲第六屆全國青少年 “春蕾杯 ”征文園丁獎(jiǎng)； ③ 20xx年 10月在海南省中學(xué)語文教師教學(xué)論文、案例評(píng)比中，論文《提高農(nóng)村作文教學(xué)的有效途徑》獲三等獎(jiǎng)； ④ 20xx年 5月論文《走近作家，體驗(yàn)寫作》獲海南省 “中學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的變革 ”課題實(shí)驗(yàn)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)； ⑤ 20xx年 6月獲海南省中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)大賽高中組二等獎(jiǎng)指導(dǎo)獎(jiǎng)； ⑥ 20xx年 4月獲第八屆全國青少年 “春蕾杯 ”征文二等獎(jiǎng)園 丁獎(jiǎng)； ⑦ 20xx年 11月在全省農(nóng)村中學(xué)語文課改工作會(huì)議上做課改工作經(jīng)驗(yàn)介紹，獲得先進(jìn)榮譽(yù)證書； ⑧ 論文《提高農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)有效途徑探究》發(fā)表于《新教育》 20xx年第 8期上； ⑨ 論文《走近作家，體驗(yàn)寫作》發(fā)表于《中學(xué)語文》 20xx年第 5期上。 ③ 、培養(yǎng)興趣，提高語文素養(yǎng)。 “每周一文 ”的作文教 學(xué)方式改變了作文 “無本可依，無章可循，隨意性大 ”的現(xiàn)狀，在一定程度上保證了作文教學(xué)的課時(shí)，從而促使我們對(duì)語文其他方面的教學(xué)方式進(jìn)行思考與探究。 面評(píng) 面評(píng)是與學(xué)生的平等交流，每次寫作后，教師會(huì)給二至三名學(xué)生面評(píng)，有教師點(diǎn)名，也有學(xué)生主動(dòng)提出，面評(píng)分析問題更具體深入。 這是一節(jié)作文講評(píng)課能否上好的關(guān)鍵，在批改作文時(shí)，隨時(shí)記下作文的有關(guān)情 況，主要優(yōu)缺點(diǎn)，典型例子，然后把這些材料整理歸類，制作課件。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 “修改自已的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。每周全批全改，精批細(xì)改肯定不行，因此，我們改變傳統(tǒng)的批改方法與觀念，重點(diǎn)改革這一環(huán)節(jié)，采用教師 “粗批 ”與學(xué)生自評(píng)互評(píng)的方法，縮短了寫作周期，為 “多寫 ”贏得時(shí)間，我們相信，作文是學(xué)生寫出來的，而不是教師改出來的。 開展活動(dòng)， 促進(jìn)提高。 立足課本，掌握技巧，培養(yǎng)能力。 應(yīng)試的命題作文不能裝載完學(xué)生的生活，于是按我們的要求，學(xué)生還另外寫了周記，寫話本等。寫自己的生活，寫真實(shí)的感受就可以解決寫的素材。接到課題任務(wù)后，即成立了課題實(shí)驗(yàn)小組，課題主持人為黎明、實(shí)驗(yàn)教師有吳超藍(lán)、陳雄梅，參加實(shí)驗(yàn)的有初一、高一、高二、高三年級(jí)的學(xué)生，人數(shù)近 450人。 一、課題實(shí)驗(yàn)的背景 學(xué)生現(xiàn)狀：學(xué)生全部來自農(nóng)村，他們語文基礎(chǔ)差，知識(shí)面窄，生活空間有限，可供閱讀的書籍匱乏，作文底子薄，大部分學(xué)生怕寫作文，一學(xué)期下來，只 寫了幾篇不像樣的作文。我們的觀點(diǎn)是評(píng)價(jià)可分過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià) ，重在過程性評(píng)價(jià)。 2004年萬寧市教育論文評(píng)選中，李國棟老師 .卓瓊雄老師均獲二等獎(jiǎng)， 20xx年海南教育論文評(píng)選中 , 李國棟老師 的論文 :實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀探究的星級(jí)管理 , 女媧造人 教學(xué)設(shè)計(jì) 均獲獎(jiǎng) 。語文整體素質(zhì)也有很大的提高 (見下表 ): 綜合測(cè)試平均分 時(shí)間班別 實(shí)驗(yàn)前 第一段階 第二階段 第三階段 總結(jié)階段 實(shí)驗(yàn) (1)班 80分 86分 對(duì)比 (1)班 49分 實(shí)驗(yàn) (2)班 對(duì)比 (2)班 47分 此項(xiàng)調(diào)查表明：實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有了很明顯的提高 ,就橫向相比 , 實(shí)驗(yàn) (1)班與對(duì)比 (1)班實(shí)驗(yàn)前平均分相差約為 27分 ,總結(jié)階段相差約為 37分 。 實(shí)驗(yàn)后 55％的學(xué)生能根據(jù)要求進(jìn)行思考，并敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解；％的學(xué)生能獨(dú)立思考，也有自己的觀點(diǎn)，但發(fā)言不踴躍；％的學(xué)生聽課不夠?qū)Ｗ?，思維不夠深入。下面是各項(xiàng)測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果： 學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和體驗(yàn)（依據(jù)教師平時(shí)記錄及學(xué)生自我評(píng)價(jià)記錄）。 (6)．狠抓學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，是構(gòu)建于實(shí)施教與學(xué)法體系的根本保證。繼續(xù)培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的素養(yǎng)的個(gè)性發(fā)展。 在這個(gè)過程中，充分挖掘教材，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，在集備中處處體現(xiàn)，兩個(gè)人的思想火花在交流中得到了碰撞和迸發(fā)，教學(xué)的勁頭也足了，集備質(zhì)量提高了，教學(xué)的目標(biāo)也就高了?？荚嚒罚?“常記考試題目 ,答卷不知思路 .接近交卷時(shí) ,誤入錯(cuò)誤深處 ,可惡可惡 ,不可死記題目 .”這樣生動(dòng)而有哲理的詩歌。 (1)、閱讀課與 “摘抄與隨筆 ”作業(yè)。有時(shí)也講一個(gè)成語故事、介紹一則名（格）言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書等等。 ”然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想 :叔叔以后會(huì)怎樣呢，以 “再見于勒 ”為題，續(xù)寫《我的叔叔于勒》。（ 3）總括句、重要句或佳妙句。 實(shí)踐證明，上述做法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)取得了較大的收獲。 (1)恰當(dāng)運(yùn)用 “誰、哪里、什么、啥時(shí)、怎么樣 ”等疑問代詞 ,學(xué)習(xí)提問方法 (2)大膽猜測(cè)提問 ,如教學(xué) 故鄉(xiāng) 一課前 ,可就題目猜測(cè)提出諸如 “什么樣的故鄉(xiāng) ”“哪里的故鄉(xiāng) ” “故鄉(xiāng)有啥變化 ”之類的問題 ,以此激發(fā)閱讀興趣或確定閱讀目標(biāo) .(3)學(xué)生互 考質(zhì)疑發(fā) ,即為了在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù) ,可用分組比賽的方式相互提問 (4)查異質(zhì)疑是讀書發(fā)問的常用方法。（ 3）總括句、重要句或佳妙句。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用以下讀書方法。在課堂教學(xué)中，要