【正文】 ，一周一集備；一月出精品教案。 （ 3）聽課、評課，研究教學(xué)模式 聽課 :在集備課后，對于課堂教學(xué)的實踐，集備組成員 認(rèn)真切磋技藝，在互相聽課評課中完善集備教案。在互相的取長補(bǔ)短中，既完善了課堂教學(xué)；在書面?zhèn)湔n和課堂教學(xué)實踐中，又不斷修改和借鑒，磨合了各自的課堂教學(xué)關(guān)系，使課堂教學(xué)和諧有序的發(fā)展。 (4）專題研究課、 匯報公開課與常規(guī)課結(jié)合研究 在試驗階段，每一位語文教師的課堂教學(xué)成果也初見端倪，每一級部、每一集備組成員的課堂教學(xué)有了顯著進(jìn)步，實驗老師每學(xué)期上一節(jié)專題研究課 ,并選代表參加校級、市級省級優(yōu)質(zhì)課的評選，各位教師的課堂研究如火如荼開展開來。 (3)引導(dǎo)學(xué)生在、討論交流中個性化閱讀，在合作閱讀中自主發(fā)展，展示個性，讓每一種智慧火花綻放光彩。 學(xué)法總結(jié)的再好，若無良好的學(xué)習(xí)意志與行為加以落實，學(xué)法指導(dǎo)則如 “無魚之水、無本之木 ”，更容易養(yǎng)成學(xué)生脫離實際、紙上談兵的嚴(yán)重 傾向。 (9)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總結(jié)學(xué)法 ,在學(xué)生中間形成閱讀定式，并能應(yīng)用于課外閱讀 ,分辨清楚各種文體，對不同文體進(jìn)行個 性閱讀，各個擊破。 學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和體驗 實驗前 約有 50％的學(xué)生缺乏愉快的情感體驗，主要表現(xiàn)為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的被動性。 質(zhì)疑與解疑 實驗前 13%的學(xué)生會整體提問，能試著解決； %的學(xué)生所提問題質(zhì)量不高； %的學(xué)生不會提問。 此項調(diào)查表明：實驗后的學(xué)生思維活躍，質(zhì)疑解疑能力得到很大發(fā)展 ,較有個性 . 課內(nèi)外閱讀量（個性跟蹤 檔案 .問卷調(diào)查，包括學(xué)生本人問卷和家長問卷）。個性化閱讀模式 ，既張揚(yáng)了學(xué)生的個性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。就縱向相比 : 實驗 (1)班實驗前平均分約為 ,總結(jié)階段平均分約為 ,即綜合測試成績提高了 14.6分 。實驗初期 ,我們簡單的認(rèn)為搞學(xué)習(xí)方式變革 ”無非就是多開展些課外活動 ,沒有考慮從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上作探究 ,目的不明確 ,也沒有確定學(xué)校 子課題 ,實驗處于低迷和混亂當(dāng)中 ,后經(jīng)省領(lǐng)導(dǎo)蘇老師的指導(dǎo) ,兄弟實驗學(xué)校的啟示 ,學(xué)校課題組重新討論 ,才確定學(xué)校子課題 ,明確研究目標(biāo) . 之 后 ,為了使這一實驗順利有效地進(jìn)行，我們的教師查閱了大量的資料，與名家交流，充實了我們的思想；不斷的反思，讓我們不斷進(jìn)步，也取得一定的成績。20xx李國棟老師被市教育局選派參加省舉辦的課堂教學(xué)比賽 ,并獲獎 。 個性閱讀需要良好的環(huán)境。過程評價也應(yīng)重個性，多元化。教師在評價中僅是一個參與者，而不是能作為一個一言定乾坤的裁判。如何才能調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，如何以量的積累達(dá)到質(zhì)的提高，面對這一現(xiàn)狀，我校承擔(dān)了“中學(xué)語文新課程學(xué)習(xí)方式的變革 ”課題任務(wù)，進(jìn)行 “農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)每周一文 ”課題實驗，以改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)。 二、課題實驗的目的 該課題以 “多寫、粗批、重講評 ”為原則，要求學(xué)生 “以我手寫我心 ”多寫作，以量的積累來帶動質(zhì)的提高。 做好課題的選題，及制定方案的工作 在選題時，我們考慮作文教學(xué)有很大的空間，況且一直都在這方面有所研究，因而我們把課題研究的方向定在作文這一塊，并根據(jù)先前的一些做法及本校學(xué)生的實際情況，我們確定了 “每周一文 ”的實驗課題，并制定出了 “以我手寫我心 ”、 “多寫粗批重講評 ”為原則的實施方案。中考、高考時，針對中考高考要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，一開始就不拿中考題，高考題嚇學(xué)生，而是讓學(xué)生感到：寫作文不就是那么一回事嗎！不僅分學(xué)段提出要求，在各學(xué)年段要寫作時，分項練習(xí)，明確目的，如進(jìn)行 “主題立意 ”的訓(xùn)練，只要立意正確就打個高分，訓(xùn)練表達(dá)時，不在立意上為難學(xué)生，表達(dá)好就多加表揚(yáng)。我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，農(nóng)村生活及農(nóng)村節(jié)假日的風(fēng)俗文化等都是學(xué)生寫作的源泉， 農(nóng)家生活，綠色農(nóng)業(yè)，農(nóng)村城鎮(zhèn)化等都為學(xué)生寫作提供了大量的素材。我們還引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)氐纳鐣彝惱淼赖掠^，人們的生活觀價值取向等問題，這些都不離學(xué)生的生活本源。由 “每周一文 ”而至 “每周二文 ”，甚至是 “三文 ”“四文 ”。碰到這樣的問題，我們就這么回答學(xué)生。 “語文教材無非是個例子，要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。 ② 對重點片斷的詳細(xì)研討，結(jié)合這些片段研討來指地學(xué)生進(jìn)行片段作文的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生寫作能力有效的方法之一。 我們結(jié)合課題特點，開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，聽說讀寫能力，如課前 “五分鐘時評 ”活動， “推薦一篇好文章 ”讀書活動，就能促使學(xué)生閱讀，思考，感悟，這對學(xué)生寫作是大有裨益的。學(xué)生寫多了，教師就會面臨一個問題：批改，這是我們要研究的第二個問題。 教師批改。能打高分就盡量打高，意在鼓勵學(xué)生多寫。 ”“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中提高寫作能力。 各種批改方式互相結(jié)合，靈活運(yùn)用，贏得了時間，達(dá)到了目的，但學(xué)生想更詳細(xì)具體更深入地了解習(xí)作出現(xiàn)的問題；少批略改方式卻做不到，如何解決這一矛盾呢？第三個問題便擺在我們的面前。如講評 “有關(guān)名人參加公益慈善事業(yè) ”的題意作文，我們根據(jù)批改過程中紀(jì)錄的資料設(shè)計為幾個板塊： ① 榜上有名，表揚(yáng)寫得好的學(xué)生， ② 各抒己見，把習(xí)作中的立意列出，讓學(xué)生按高考評分標(biāo)準(zhǔn)中的四個檔次來評判歸類， ③ 自由跟帖，選取作文片段案例讓學(xué)生評判， ④ 恕我直言，教師點評在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問題， ⑤ 佳作欣賞，展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作， ⑥ 開啟另一扇窗戶，展示教師從另一角度寫的下水作文讓學(xué)生比較評判。講評時，有時不單純就文講文，而是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的范文相結(jié)合，給予一定的理論指導(dǎo)。面評的內(nèi)容不僅僅是習(xí)作的內(nèi)容，還對學(xué)生寫作的方向，讀書方式等做交流，面評的容量大，針對性強(qiáng)，這是學(xué)生喜愛的一種評改方式，和風(fēng)細(xì)雨潤心田，每一次面評都給予學(xué)生極大的鼓勵。 ② 、促進(jìn)了作文教學(xué)的優(yōu)化。 近兩年本校語文老師進(jìn)行課題實驗的過程當(dāng)中，積極撰寫論文，有 26人次在國家級、省級論文評比中獲獎。 ② 、學(xué)生有了自己的主動權(quán)，綜合能力得到提高。 實驗前，學(xué)生不主動觀察生活，不主動閱讀，不主動總結(jié)文章的寫作技巧和優(yōu)缺點。 學(xué)生通過 “一周一文 ”的實驗，寫作水平有所提高，許多學(xué)生在各級作文比賽中獲 獎。 吳超藍(lán)： ① 《問渠哪得清如許，為有源頭活水來 ——小議沒有預(yù)見性的生問生答法》在海南省 2005年中學(xué)語文教師論文、案例評比中榮獲壹等獎； ② 《讓競爭機(jī)制喚起學(xué)生的自主意識》在新世紀(jì)第一屆全國中學(xué)語文教師論文大賽中榮獲三等獎； ③ 《用逆向思維教（記念劉和珍君）》參加海南 省 20xx年 “中學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的變革 “課題實驗論文（案例）評比榮獲叁等獎； ④ 《自由作文 ——說說酒》在作文教學(xué)特色設(shè)計大賽中榮獲國家級叁等獎； ⑤ 《黃河頌》在海南省第三屆 “現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合 ”調(diào)教課錄像評比中榮獲二等獎； ⑥ 在海南省中學(xué)語文 “學(xué)習(xí)方式變革 ”課題研討會上執(zhí)教公開課《土地的誓言》（七上），受到與會教師的好評； ⑦ 參加海南省 20xx年中學(xué)語文課堂教學(xué)大賽榮獲高中組貳等獎； ⑧ 榮獲第六、七屆全國青少年 “春蕾杯 ”征文園丁獎； ⑨ 在 20xx年海南省中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識大賽中榮獲高中組指導(dǎo)獎。 ① 、在作文教學(xué)中，學(xué)生提高的面積不大，每次作文優(yōu)質(zhì)文章篇數(shù)不多，學(xué)生作文水平還是不能讓人很滿意。 雖然在研究過程中出現(xiàn)一些問題與困難，但實施成果讓我們堅定了對 “每周一文 ”課題的信心，在新課程學(xué)習(xí)方式的變革中，我們找到了一條優(yōu)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)方 式的路子，并論證了這一做法切實可行。 “新課程語文學(xué)習(xí)方式變革研究與實驗 ”子課題 “語文綜合性學(xué)習(xí)的開展 ”實驗研究報告 課題名稱：中學(xué)語文新課程學(xué)習(xí)方式的變革研究與實驗 子課題名稱：語 文綜合性學(xué)習(xí)的開展 課題類別：教育部課程教材研究所重點課題，海南省教育科學(xué)十五規(guī)劃課題 課題批準(zhǔn)號：教育部課程教材研究所 KC20xx—015 海南省教育科學(xué)十五規(guī)劃課題 QJH 10508 實驗學(xué)校：三亞市羊欄中學(xué) 一、課題的提出 我校是一所以少數(shù)民族學(xué)生為主的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。在教學(xué)方法方面，只注重講授法，而忽視其它多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用；只重視知識的學(xué)習(xí)而忽視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們有兩位教師曾嘗試開展過幾次語文實踐活動，都比較成功，學(xué)生也十分歡迎，要求多多開展這樣的活動。針對以上情況，我們提出了 “語文綜合性學(xué)習(xí)的開展 ”這個課題。 四、課題的主要觀點： ① 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)論述。 “前言 ”的第三條 “課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路 ”的第三點，在說明 “階段目標(biāo) ”的設(shè) 計思路時，把 “綜合性學(xué)習(xí) ”作為與 “識字與寫字 ”、 “閱讀 ”、 “寫作 ”、 “口語交際 ”相并列的第五個方面來加以說明。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精 神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。 語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計應(yīng)著眼于滿足學(xué)生現(xiàn)實生活中運(yùn)用語文的需要，并建構(gòu)學(xué)生的可能生活，將語文融入其中。要求 學(xué)生觀察自然、觀察社會，然后口頭或書面表達(dá)自己的觀察所得。從參加校園、社區(qū)活動，到自主策劃、組織校園活動，如討論、主題演講、文學(xué)活動等，在活動中學(xué)會合作。 4. 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文綜合性學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法， 設(shè)計評價方式，從而充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展。 2. 文獻(xiàn)調(diào)查：搜集、學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)的研究動態(tài)和改革實踐的新經(jīng)驗、新觀點、新方法。 3. 加強(qiáng)檔案管理，課題研究資料的收集與管理，寫好心得體會、教學(xué)案例、研究論文，進(jìn)行信息交流和階段性總結(jié)。 七、實驗的主要方法 (A)以學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理機(jī)構(gòu)為抓手，開展綜合性學(xué)習(xí)。一是由學(xué)生自愿組建學(xué)生社團(tuán)，自主 開展綜合性學(xué)習(xí)活動。內(nèi)容主要有：如何制訂活動計劃，如何開展活動，注意事項有哪些。具體做法是： 教師在開學(xué)之初給出一系列活動菜單供學(xué)生參考，讓學(xué)生以小組為單位按照本組成員的興趣愛好 和能力自愿申報某項活動的主辦權(quán)。 多元智力理論認(rèn)為，每個人至少有言語語言智力、數(shù)理邏輯智力等九種智能；這些智能之間既是相互滲透的又是相對獨(dú)立的；教育的任務(wù)在于認(rèn)真地對待個別差異，應(yīng)該進(jìn)行個性化教學(xué)，在可能的范圍內(nèi)使具有不同智力的學(xué)生都能受到同樣好的教育，確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，以開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們得到滿意的發(fā)展。如海婷、海飛飛、劉立麗、金霞、甫燕麗等這幾個回族女孩，她們基礎(chǔ)知識差，課堂紀(jì)律也差，沒有認(rèn)真、專注聽講的習(xí)慣。如吳麗交在期末總結(jié)中寫到： “大家分工合作的那種愉快的感覺好得不知怎樣形容，所以我斷定這個學(xué)期比上個學(xué)期學(xué)到的還要多。 掌握查找資料，引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處?？傊?，通過 “同化 ”與 “順應(yīng) ”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。比如 “市場農(nóng)產(chǎn)品調(diào)查 ”這個綜合實踐活動，學(xué)生在家門口的農(nóng)產(chǎn)品交易市場中，調(diào)查農(nóng)產(chǎn)品的價格和銷量，學(xué)到了口語交際知識，鍛煉了口語交際能力，體會到農(nóng)民、商人生產(chǎn)經(jīng)營的艱辛，了解了市場的復(fù)雜性，培養(yǎng)了經(jīng)營意識，發(fā)現(xiàn)了經(jīng)營之道，提高了寫作能力和水平。 ”三年來我們通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個真實的學(xué)習(xí)情境，諸如《關(guān)于治理環(huán)境衛(wèi)生的建議》、《學(xué)生打架現(xiàn)象調(diào)查》、《農(nóng)村女孩輟學(xué)原因調(diào)查》、《自由論壇》、《社會熱點問題研討會》等活動，把學(xué)生的目光引向自然、社會和個人生活，讓學(xué)生直面現(xiàn)實生活，思考、解決實際問題，在生活中、活動中學(xué)習(xí)知識、提高能力、逐步形成正確的世界觀、價值觀、人生觀、審美觀，從而不斷增強(qiáng)自己的社會責(zé)任感。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源 (包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料 )。農(nóng)村中學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)，查資料難是最大的阻礙之一。如蘇教版語文八年級上冊第一單元 “長征之歌 ”,有的是詩歌；有的是回憶錄；有的是小說；有的是電視劇本，逼真地再現(xiàn)了長征途中的動人情景。我們把這兩門課程整合成專題《長征之歌》，設(shè)計了故事會、朗誦會、閱讀體會交流、想象擴(kuò)寫、專集展覽等活動。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。如在初一第一學(xué)期我們嘗試進(jìn)行口試，為以后學(xué)生敢于 當(dāng)眾開口說話、 參與討論打下基礎(chǔ)。 期中考查考試評價內(nèi)容： 考查考試項目 滿分 190分 考查內(nèi)容 1 毛筆字 5 2 鋼筆字 5 3 積累筆記 10 4 背書 10 5 作文 10 6 發(fā)言 10 7 手抄報 10 8 網(wǎng)上讀寫與交流 10 9 出勤 10 考試內(nèi)容 10 口試（口語交際：勸告） 10 11 筆試 100 期中獎勵項目： 1. 語文學(xué)習(xí)積極分子獎：在考試考查的 11 項項目中有 7項以上優(yōu)秀（滿分）就可評為語文學(xué)習(xí)積極分子，給予獎勵。小組推薦、班委評定、教師審核。（張燕）（ 20xx年 12月） （ 2）《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)技能摭談》獲 20xx年三亞市中學(xué)語文教學(xué)論文評選貳等獎。（張燕）（ 20xx年 10月） 案例《對學(xué)生，我們還缺少什