【正文】 著較高的熱情，表現(xiàn)出了很好的積極性。 四是課題研究的推廣性問題。各級(jí)都要明確一個(gè)概念，就是過程怎么抓的問題。有了成果，就不應(yīng)該就地止步，而應(yīng)該發(fā)揮它更好的效用。為了維護(hù)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，今后我們應(yīng)該從如下幾個(gè)方面加強(qiáng)新教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)： 幾點(diǎn)建議 學(xué)校要充分利用教研活動(dòng)時(shí)間，積極鼓勵(lì)教師認(rèn)真評(píng)析各類公開課，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)基本功、課堂教學(xué)效果、教學(xué)特色等方面入手，評(píng)課總在剖析問題，幫助教師解決問題，以達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。 18 作業(yè)的處理：指導(dǎo)新教師在處理作業(yè)時(shí)使用正規(guī)化的批閱符號(hào)和批閱格式。 “自主”變“自流” 在深入課堂教學(xué)中感覺到有些課堂教學(xué)，教師沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，完全放任學(xué)生。然而，根據(jù)調(diào)查，我縣教師 “老師精講累計(jì)時(shí)間已超過四分之三，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不 到四分之一”的教師還，學(xué)生整節(jié)課自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練的時(shí)間不到 10 分鐘，教學(xué)效果可想而知。但我縣調(diào)查情況不容樂觀，每節(jié)課給 10－ 15 分鐘當(dāng)堂訓(xùn)練的教師只有理科，其他科目當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間不足 5 分鐘。因此，課堂教學(xué)一定要堅(jiān)持聽、說、讀、寫、思、算相結(jié)合。 把課堂還給學(xué)生。 常識(shí)課的貶值 常識(shí)課教學(xué)教育學(xué)生必不可少的部分，然而，部分常識(shí)課教師自己貶低自己所帶的科目，不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)為上不上課對(duì)學(xué)生影響不大，這樣，學(xué)生就會(huì)習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。 導(dǎo)課時(shí)，指導(dǎo)新教師以清晰的教學(xué)脈絡(luò)授課，杜絕毫無價(jià)值的提問和討論，要讓新教師知道什么樣的提問有價(jià)值，什么情況下才用得著討論，而且還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)與實(shí)踐中自主地習(xí)得新知。只是口頭安排了“師徒結(jié)對(duì)，一幫一”，既沒有書面安排和計(jì)劃，也沒有落實(shí)方案，純屬應(yīng)付，也沒有安排相應(yīng)的公開課，去鍛煉青年教師，致使“青藍(lán)工程”處于癱瘓。各學(xué)校、各項(xiàng)課題的研究，平時(shí)應(yīng)注重研究成果的總結(jié)?？梢哉f，沒有過程，就沒有課題研究的生命。在看到一些主持人提供資料前后不搭配時(shí)，總能從他們的口中掏出一些真話來。龍高中心?！皩?dǎo)、練、用”數(shù)學(xué)模式；香廟中心校的“三說一講一測(cè)一評(píng)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式等，這些模式都是教師在課堂教學(xué)中潛心研究、認(rèn)真總結(jié)出來，并能在全校教師中試驗(yàn)推廣，他們?cè)诮逃蒲蓄I(lǐng)域起到了領(lǐng)頭羊的作用。今年縣教研室提出個(gè)人小課題研究，大部分課題以改善課堂教學(xué)中基本問題為出發(fā)點(diǎn)，從一些課題負(fù)責(zé)人提供的資料中，還呈現(xiàn)著對(duì)每一節(jié)課的評(píng)價(jià)，做到教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)雙邊活動(dòng)是否體現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變與方式的處理上的合理性，教學(xué)目標(biāo)生成是否有利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，變關(guān)注教師的講為關(guān)注學(xué)生的學(xué)，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使大面積學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。二是以“課堂教學(xué)的五個(gè)控制參數(shù)”為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，盡可能提高課堂參與度，努力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。三是加強(qiáng)青年骨干教師培養(yǎng)，對(duì)于業(yè)務(wù)專而不精的教師進(jìn)行有效激勵(lì)，提高培養(yǎng)目標(biāo)，促使其向研究型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。 40％的正式作業(yè)字跡不清，書寫格式不夠規(guī)范，缺乏美感。尤其是初中教師表現(xiàn)較為突出。多數(shù)教師以教教材為主，對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求、知識(shí)掌握情況了解不細(xì)不實(shí)。 多數(shù)教師課堂以講解和提問法為主，學(xué)生以齊聲回答問題為主要活動(dòng)方式。 一些學(xué)校對(duì)集體備課缺乏正確認(rèn)識(shí)，重視不夠，搞形式主義；一些學(xué)校只管“求同”，不能“存異”，只抓共案形成，忽視個(gè)案修改，對(duì)預(yù)案 ——共案 —— 個(gè)案的形成過程監(jiān)控不夠，出現(xiàn)教師依賴共案，偷工減料現(xiàn)象。一是集中或分散復(fù)習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能訓(xùn)練為主 。紫薇中學(xué)教師田菲八年級(jí)思品教材挖掘深透，教學(xué)重點(diǎn)突出。 各校區(qū)不同形式開展了校內(nèi)對(duì)比課、觀摩課、示范課、匯報(bào)課、研討課、達(dá)標(biāo)課，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，鼓勵(lì)參與各級(jí)各類課題研究等方式培訓(xùn)（培養(yǎng)）教師，提高教學(xué)水平和能力。 過程管理措施硬，監(jiān)控實(shí) 。通過聽課、觀學(xué)生活動(dòng)、評(píng)論課優(yōu)缺點(diǎn)、從高效角度議課、測(cè)試效果五環(huán)節(jié)，查找制約課堂教學(xué)效益提高的瓶頸，針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)效性。集體備課模式逐漸步入常態(tài)化。 二、 主要優(yōu)點(diǎn) （一） 校本管理特色獨(dú)具，精細(xì)化程度明顯提高 管理措施不斷出新 。三是一些校區(qū)創(chuàng)出了自己的管理特色。為了進(jìn)一步摸清底子，掌握有效教學(xué)現(xiàn)狀，為深化有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)，我們教研室“有效教學(xué)調(diào)研”第一小組一行 3 人利用 4 月份一月時(shí)間，采取聽匯報(bào)、看資料、進(jìn)課堂、廣座談、多走訪等形式，分別對(duì)全縣 20 所中小學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行了全面調(diào)研，基本摸清了有效教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。真正使教師達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互補(bǔ)充、共同提高的目的。我們?cè)谡{(diào)研的過程中，有校長(zhǎng)很苦惱地說：“學(xué)校大大小小有 12 種記錄，就是從周一晚開始不停地開會(huì)，要將近三周多才能完成一輪，怎么做我也不知道。 教后反思簡(jiǎn)略膚淺。水口中心校六年級(jí)作文教師批閱后，學(xué)生根據(jù)教師的批語，反思自己的作文，如一學(xué)生寫道：老師，經(jīng)我的思考，我覺得把“逝世”改為“流逝”比較好，您說呢？師生在 這樣積極的交流互動(dòng)中達(dá)成了共識(shí)，提高了水平。小章中心校三年級(jí)數(shù)學(xué)堂堂有檢測(cè)，測(cè)后有分析。車家莊中學(xué)本學(xué)期編發(fā)有效教學(xué)簡(jiǎn)報(bào) 6 期，簡(jiǎn)報(bào)有亮點(diǎn)推介、問題反饋、改進(jìn)建議。教研室在全縣開展有效教學(xué)觀摩示范活動(dòng)時(shí)，出臺(tái)了有效課堂教學(xué)評(píng)估的 五個(gè)參數(shù)，即：學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興奮度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的參與率、課堂練習(xí)的度、量、序、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。 依據(jù)實(shí)際，創(chuàng)造性的開展集體備課活動(dòng)。香廟中學(xué)提前安排了兩個(gè)學(xué)年的備課工作，學(xué)校組織人員選取各冊(cè)典型課例，安排教師每學(xué)期重點(diǎn)備寫 4 課時(shí)。通過調(diào)研，我們看到了中小學(xué)在貫徹市局的“有效教學(xué)深化年”活動(dòng)中，千方百計(jì)想辦法，精細(xì)管理抓過程，一心一意促質(zhì)量。 （二）以教育科研工作為先導(dǎo)，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路 6 只有用先進(jìn)的科學(xué)方法指導(dǎo)日常教學(xué)工作，才會(huì)使課堂教學(xué)綻放持久的生命力，因此， 學(xué)校必須登高望遠(yuǎn)，確立“科研興校、科研興教、科研興課”的目標(biāo)，鼓勵(lì)教師在教育科研中抓住熱點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，搶占制高點(diǎn)。 認(rèn)真落實(shí)“面向全體、全面發(fā)展”的教育思想，積極探索“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分利用好現(xiàn)有的教育手段，著力提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生和諧、全面地共同發(fā)展。有些教師對(duì)理念的認(rèn)識(shí)非常正確，也有努力探求新的教學(xué)行為的良好意愿，但是由于缺少理念轉(zhuǎn)化為行為的一些策略，導(dǎo)致在落實(shí)理念過程中又出現(xiàn)了偏差。）實(shí)現(xiàn)“六讓”（教材文本讓學(xué)生讀，思維方法讓學(xué)生講，實(shí)施過程讓學(xué)生動(dòng)，拓展延伸讓學(xué)生想，鞏固練習(xí)讓學(xué)生做，總結(jié)反思讓學(xué)生試），力求課堂效益最大化。表明校長(zhǎng)們能夠堅(jiān)持深入課堂教學(xué)第一線，掌握第一手材料，準(zhǔn)確把脈，靠前指揮，及時(shí)研究新情況，解決新問題。總的來說，所調(diào)研的學(xué)校的科研意識(shí)還很缺乏，教育科研是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒有予以真正足夠的重視。教師的成長(zhǎng)單靠外部的幫助是不夠的，更多的是要靠學(xué)校自身的努力。 但在學(xué)校調(diào)研中，我們也了解到，有些學(xué)校尤其是一些薄弱學(xué)校的教研活 動(dòng)開展得不是很正常，一些學(xué)校的教研活動(dòng)還流于形式。 城關(guān)小學(xué)在教研活動(dòng)上一直把有效教學(xué)工作作為重頭戲，要求全體教師過好三關(guān) 以學(xué)定教，把好設(shè)計(jì)關(guān)；加強(qiáng)集體備課，合作交流，把好二次備課關(guān)；以生為本，教學(xué)相長(zhǎng)，把好課堂教學(xué)關(guān)。 下面 是 四位教研員分別從校區(qū)教學(xué)常規(guī)管理、特色創(chuàng)建、課堂教學(xué)、集體備課、質(zhì)量檢測(cè)、課題研究、 教師培訓(xùn)等方面，結(jié)合自己重點(diǎn)調(diào)研內(nèi)容撰寫的調(diào)研報(bào)告 。 整個(gè)調(diào)研工作側(cè)重在學(xué)校教學(xué)管理、教育科研現(xiàn)狀；教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面。他們的做法是：堅(jiān)持做到“四定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人），“五備”（備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練），要求教師鉆透“五點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)），優(yōu)化 “兩法” (教法、學(xué)法 )，精選“兩題”，達(dá)到“五統(tǒng)一。）教研活動(dòng)未能結(jié)合學(xué)校實(shí)際定出教研專題，未能抓住本校教學(xué)中存在的主要問題和薄弱環(huán)節(jié)來進(jìn)行教研，此外新課程理念下的一些其他重要的教研形式如：一人同課多輪，多人同課循環(huán)，同課異構(gòu)，互助式觀課、邀 請(qǐng)式觀課 ,反思式觀課和研究式的復(fù)課等幾乎沒有用于平常的教研活動(dòng)。 科研狀況 從所調(diào)研學(xué)校的教研狀況看，學(xué)校的教研活動(dòng)重點(diǎn)還是在教學(xué)常規(guī)上，但從基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)看，單單教研是不夠的。 （二）學(xué)校的課堂教學(xué)狀況 學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的管理現(xiàn)狀 教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而課堂教學(xué)都是學(xué)校育人工作中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。教學(xué)中絕大多數(shù)教師都注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的同時(shí)，能力與情感態(tài)度價(jià)值觀也得到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校對(duì) 問卷還做了分析總結(jié)。因此進(jìn)一步深化教學(xué)改革，為教師提供理念轉(zhuǎn)化為行為的一些教學(xué)策略，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高的重要措施。 根據(jù)我縣實(shí)際情況，提倡在教學(xué)中要 力爭(zhēng)做到“六個(gè)一點(diǎn)”，即“起點(diǎn)要低一點(diǎn)，底面要寬一點(diǎn)，臺(tái)階要密一點(diǎn)，節(jié)奏要慢一點(diǎn)，訓(xùn)練要精一點(diǎn)，要求要嚴(yán)一點(diǎn)”。 著力打造一支熱愛教育事業(yè)、師德高尚、教育教學(xué)水平高、有一定研究能力的教育科研隊(duì)伍，努力培養(yǎng)一批教育 科研骨干，以此帶動(dòng)全縣廣大教育工作者投身教育科研，提高科研素養(yǎng)。中小學(xué)都成立了以教學(xué)骨干任組長(zhǎng)，學(xué)科教師為成員的備課組