小學(xué)數(shù)學(xué)基于數(shù)學(xué)文化的單元統(tǒng)整研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)[五篇范文](存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)； (4)設(shè)計(jì)出一系列由易至難的問(wèn)題，后面的問(wèn)題建立在前面問(wèn)題的基礎(chǔ)之上等過(guò)程完成數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)過(guò)程。要想深層次的理解相關(guān)內(nèi)容 ,就得對(duì)多邊形面積的感念有較為深刻的理解。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。 在這短短的時(shí)間里，上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在我將從兩個(gè)方面和同行交流這次學(xué)習(xí)的心得。 第三點(diǎn)為什么要研究學(xué)生，他簡(jiǎn)單的提了下，研究表明，一個(gè)教師的成長(zhǎng)與研究學(xué)生成正比，研究學(xué)生越多，教師成長(zhǎng)越快，教師越優(yōu)秀。他說(shuō)大部分人可以分辨誰(shuí)對(duì)自己有信心，大部分人會(huì)竭力活出你對(duì)他的信心。 B：今天的課中，請(qǐng)寫(xiě)下你最不清楚的或困惑的問(wèn)題 C：寫(xiě)下兩個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為老師可能會(huì)用于測(cè)試（重點(diǎn)知識(shí)） D：歸納所學(xué)知識(shí)，為所學(xué)的內(nèi)容加上一個(gè)標(biāo)題，該標(biāo)題必須抓住內(nèi)容的主旨 E:自己編制兩個(gè)問(wèn)題，必須包括本單元最重要的一些概念。 學(xué)生的精彩還表現(xiàn)為：聽(tīng)了著名教育專(zhuān)家梁捷舉的兩個(gè)例子，她出示了兩篇文筆非常優(yōu)美的文章，讓我們猜文章可能是誰(shuí)寫(xiě)的，我們猜的都是大名大家。 北京師范大學(xué)特級(jí)教師，著名課堂教學(xué)專(zhuān)家王樹(shù)聲說(shuō)過(guò)：讓題海戰(zhàn)術(shù)失靈，向死記硬背說(shuō)不，教師的水平和布置的習(xí)題量成反比，我們的課堂要產(chǎn)生讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)的，效果好起來(lái)的良性循環(huán)。在種植區(qū)學(xué)生看到的是有幾車(chē)裝有各種樹(shù)苗的車(chē)，讓學(xué)生計(jì)算每種樹(shù)苗多少棵？在這個(gè)環(huán)節(jié)由復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法引入新知，整十乘一位數(shù)。雖然時(shí)間短暫，來(lái)去匆匆，但我聆聽(tīng)了幾位優(yōu)秀教師的精彩演繹，分享著或大氣、或激情、或幽默的名師盛宴，如沐春風(fēng)，心曠神怡；如品春茶，回味無(wú)窮；如潤(rùn)春雨，心花綻放。他在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注的是學(xué)生，例如，一 開(kāi)課他就讓孩子們說(shuō)心里話，希望這是節(jié)什么樣的數(shù)學(xué)課，希望是什么樣的老師執(zhí)教??帶著新奇，我們隨著孩子們一起步入夏老師的課堂，情境的創(chuàng)設(shè)，明確的目的，風(fēng)趣的語(yǔ)言，枯燥的《小數(shù)加減法運(yùn)算》被他上的是精彩倍出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被很大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，一個(gè)小時(shí)的課堂教學(xué)讓人意猶未盡。 結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚(yáng)成績(jī)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。那么首先營(yíng)造一個(gè)平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，放下教師的威嚴(yán)，“蹲”下來(lái)看學(xué)生，是師生之間起碼的尊重，也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，讓理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，使自己從一名 教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)變。第一堂是天津選送的展示課 —— 小樹(shù)有多少課，這是北師版三年級(jí)上 冊(cè)的內(nèi)容，是整十，整百，整千乘一位數(shù)的口算課。聽(tīng)了江蘇省一位教師的課，課題是異分母分?jǐn)?shù)加法，整個(gè)一節(jié)課就是學(xué)生拿著兩張同樣長(zhǎng)的紙條，一張是分成四份，一張是分成六份，小組合作體驗(yàn)四分之一加六分之一到底等于多少？到最后，能體驗(yàn)出來(lái)的小組還不到一半，也就是說(shuō)得出結(jié)論是十二分之五的只有 3 個(gè)小組，教師也沒(méi)對(duì)結(jié)果進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，也沒(méi)有總結(jié)歸納異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。在課堂上，他們真的感想，敢說(shuō)，敢反駁，有什么不同的想法或別人說(shuō)錯(cuò)了，站起來(lái)就反駁，也就說(shuō)明平時(shí)教師放得開(kāi)，讓學(xué)生充分去展示了自己，這也和農(nóng)三師要求放心大膽的讓學(xué)生去體驗(yàn)，要充分相信學(xué)生這個(gè)理念是一樣的。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合適學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，促進(jìn)自己站在學(xué)生角度去思考，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。他說(shuō)人可以四十天沒(méi)有食物照樣能活，四天沒(méi)有水喝，照樣能活，四分鐘沒(méi)有氧氣呼吸照樣能活，但只要四分鐘沒(méi)有希望，就活不了。他通過(guò)提問(wèn)和談中美教育的區(qū)別，讓我們思考我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。 孫集鎮(zhèn)栗寨孜小學(xué) 李進(jìn)峰 第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì) 2021 年 6 月，我參加了第 12 屆全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與教學(xué)系列研討會(huì)。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合低年級(jí)的學(xué)生。 第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 在這一天時(shí)間里，上午聽(tīng)觀摩課，下午聽(tīng)專(zhuān)家講座，讓我感受頗深。 例如，《多邊形的面積》是小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形幾何的主要內(nèi)容，也是考試考查的重要考點(diǎn)。 ,確立現(xiàn)代方法的價(jià)值。“這真的是直線繡成的嗎？”學(xué)生帶 著這個(gè)疑問(wèn)，認(rèn)真地觀看微視頻，親眼見(jiàn)證曲線的誕生。在今后的課堂上，我可以根據(jù)教材、教參設(shè)計(jì)學(xué)生自主研究的問(wèn)題，將其呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)后，將學(xué)習(xí)探究的過(guò)程交給學(xué)生，為學(xué)生留有相當(dāng)大的探索空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要途徑。 數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史 ，是數(shù)學(xué)知識(shí)演變的記錄。 由于對(duì)數(shù)學(xué)史相關(guān)知識(shí)的缺乏，對(duì)數(shù)學(xué)史知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)之 間的關(guān)聯(lián)的認(rèn)知淺薄都導(dǎo)致了將數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的不易。 。 ，讓學(xué)生體會(huì)思考的樂(lè)趣 例如：數(shù)學(xué)文化《繡曲線》一課，首先出示幾幅美麗的繡曲線圖案，在感受美妙的同時(shí)，讓學(xué)生們觀察這些圖形有什么共同的特點(diǎn)?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》這一堂課，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這樣的題目往往會(huì)由教師演示或講解給學(xué)生； 及時(shí)到了新課標(biāo)發(fā)展下，也會(huì)出現(xiàn)教師借助于多媒體設(shè)備演示給學(xué)生的情況，但整個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察理解的仍不如自己思考、實(shí)踐中理解的深刻。許多人都以為，只有科學(xué)家、發(fā)明家等特殊人物所表現(xiàn)出來(lái)的偉大創(chuàng)造性，才算得上創(chuàng)新，而忽略了自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。如果一個(gè)教師不明確創(chuàng)新是什么，要談培養(yǎng)學(xué)
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