【正文】 人 李愛紅 執(zhí)教人 教學(xué) 目標(biāo) 使學(xué)生能理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 教學(xué) 方法 觀察 法 、 動手操作法 獨(dú)立與合作交流 設(shè)疑引思法 第 1 頁 28 教學(xué)過程 個(gè)性化修改 活動程序與活動內(nèi)容 關(guān)注要點(diǎn) 一、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材 談話：（出示課件）光明小學(xué)舉行了校園科技周活動，看：同學(xué)們正在制作科技展牌。 29 第 2 頁 30 教學(xué)過程 個(gè)性化修改 活動程序與活動內(nèi)容 關(guān)注要點(diǎn) 同學(xué)們注意觀察這三個(gè)分?jǐn)?shù)，這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小不變，他們的分子呢？分母呢？老師還能寫一組這樣的分?jǐn)?shù)。同時(shí)也為探究規(guī)律提供充分的素材。 第 4 頁 32 安駕莊鎮(zhèn)小學(xué) 五 年 數(shù)學(xué) 下冊電子備課 第 二 單元 第 6 時(shí) 課題 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（ 2） 課型 練習(xí) 執(zhí)筆人 李 愛紅 執(zhí)教人 教學(xué) 目標(biāo) 通過教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決一些簡單的實(shí)際問題。 二、應(yīng)用新知，生化提高 根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你能寫出幾個(gè)相等的分?jǐn)?shù)嗎？ 根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，緊扣例題進(jìn)行練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。這叫做分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這么多信息看起來方便嗎？ （整理后再出示 ）那么現(xiàn)在呢？生活當(dāng)中許多事情整理過后也會像這樣更清楚，看起來更方便。6= （板書） 師：像這樣，假分?jǐn)?shù)化 成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，我們是用（分子）除以（分母） （ 3）分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) ① 出示：什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？ ② 追問：那需要注意什么？（ 0 除外） ③ 接著提問：這個(gè)單元里的哪些知識運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？（可以寫出若干個(gè)相等的分?jǐn)?shù)，可以把不同分母的分?jǐn)?shù)化成同分母的分?jǐn)?shù)，也可以把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母的分?jǐn)?shù)。 45 安駕莊鎮(zhèn)小學(xué) 五 年級 數(shù)學(xué) 下冊電子備課 第 二 單元 第 9 課 時(shí) 課題 綜合練習(xí) 課型 練習(xí) 執(zhí)筆人 孫 菊 執(zhí)教人 教學(xué) 目標(biāo) 進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)。 引導(dǎo)學(xué) 生 自 己總 結(jié) 已 學(xué)知識。 學(xué)生自己列出算式，算出結(jié)果，小組內(nèi)交流。 第 3 頁 48 板書設(shè)計(jì)： 綜合練習(xí) （ 練 習(xí) ） 教學(xué)反思： 本單元教學(xué)的重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，教學(xué)難難點(diǎn)是理解把許多物體組成的一個(gè)整體看做單位“ 1”。從中 教 師 可以 把 握 學(xué)生的起點(diǎn)，有的放矢。 回顧總結(jié)：請同學(xué)們回想一下，我們是根據(jù)什么來整理這些知識的？以什么為基本概念？分成哪幾部分？ 三、 基本練習(xí)。因此，本單元的內(nèi)容在今后學(xué)習(xí)中具有重要的地位。 展示交流：師談話：同學(xué)們，整理好了嗎？下面我們就一起來交流一下整理的結(jié)果和過程。 ） 二、梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)。 引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，并能有獨(dú)到的觀點(diǎn)。 獨(dú)立完成后小組交流、更正。 （ 1）全國總?cè)丝跀?shù)是單位“ 1”，把單位“ 1”平均分成 25 份，漢族人口約占 23 份。不能整除的 ,商就是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分 ,余數(shù)就是分?jǐn)?shù)部分的分子 , 進(jìn) 一 步 理解 分 數(shù) 的意 義 及 單位（ ） 整數(shù) ,假分?jǐn)?shù) ,帶分?jǐn)?shù)的互化 放手讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷“提出問題 合作探究 解釋應(yīng)用”的過程。b=a/b (b ≠ 0) （ 2）真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù) ① 同學(xué)們對分?jǐn)?shù)的意義這部分知識掌握的很好，那么關(guān)于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，你們又掌握了多少了？ 預(yù)設(shè)：分子比分母小的是真分?jǐn)?shù)，分子比分母大或與分母相等的是假分?jǐn)?shù)， 或真分?jǐn)?shù) 1,假分?jǐn)?shù) 1 或 =1 ② 你能運(yùn)用這些知識對這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分讓學(xué)生學(xué)會 經(jīng)常整理所學(xué)的知識 注重小組交流 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的意義 強(qiáng)調(diào)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念 小組內(nèi)交流假分?jǐn)?shù)是怎樣化成帶分?jǐn)?shù)或整 在具體的情景中引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表達(dá)和交流信息，一方面加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，另一方面在解決時(shí)間問題的過程中，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。 教學(xué) 難點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理知識的能力，掌握整理和復(fù)習(xí)知識的方法。 借助素材全班交流，教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)變化規(guī)律。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 最后一道題引導(dǎo)學(xué)生得出：因?yàn)椤胺帜覆荒転?0”，所以 同時(shí)乘 或除以的這個(gè)數(shù)不能是 0 的結(jié)論。 2 247。對他們的補(bǔ)充你有什么問題要提嗎？ 談話：同時(shí)除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小也會不變嗎？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？ 大家聽明白了嗎？ 談話：你能把剛才同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)概括出來嗎？ 學(xué)生能得出分 子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。 通過操作、驗(yàn)證，讓學(xué)生明白三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，體現(xiàn)研究素材真實(shí)性，為探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)做好充分的鋪墊。 教學(xué) 難點(diǎn) 應(yīng)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，把一 個(gè)分?jǐn)?shù)化成多個(gè)分子分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)。 分子等于分母 像 “假分?jǐn)?shù)” 假分?jǐn)?shù)大于或等于 1。 師：怎樣把假分?jǐn)?shù) 94 化成帶分?jǐn)?shù)呢？ 生交流方法。 ②、小結(jié)：像 31 43 85 ?? ③、你認(rèn)為這些真分?jǐn)?shù)和“ 1”相比誰大？你是怎樣看出來的？ ④、你還能在生活中找到這樣的真分?jǐn)?shù)嗎？ 2）、涂一涂，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？ (小組合作 ) 94 66 32 學(xué)生自由發(fā)言 學(xué)生思考討論 概念的獲得是學(xué)生經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括的結(jié)果。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、比較的能力。 自主練習(xí) 2，這是一道實(shí)踐題，可讓學(xué)生自主完成，同位 交流。3= 13 2247。 談話：把 2米平均分成 9份，每份占 2米的1/9，每份是米。下面我們用手中的紙條表示 1米來研究一下 從生活情境入手導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)來自生活，生活中處處有數(shù)學(xué) 。 二、合作探究，獲取新知 解決問題一： （出示課件如圖） 13 米 1 米 1 米 談話：平均每個(gè)衣架用多少米木條？怎么求？ 學(xué)生列出算式： 1247。 創(chuàng)新目標(biāo)：從生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的環(huán)境。 3．把 、 和 按從大到小的順序排列起來：（ ） （ ） （ ） 4．把 、 、 按從小到大排列：（ ）（ ） （ ） 5．把 4 噸化肥分給 3個(gè)生產(chǎn)隊(duì)，每個(gè)生產(chǎn) 加 深 對 單位“ 1”的理解 分?jǐn)?shù)已經(jīng)在三年級接觸過，因此可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)知識進(jìn)行知識的提升，幫助學(xué)生盡快的掌握新內(nèi)容。 圖 2；讓學(xué)生知道兩人讀的書相同，書的總頁數(shù)也是相同的。 (機(jī)動 ) 【設(shè)計(jì)意圖：通過開放性題目的設(shè)計(jì)，既發(fā)展了學(xué)生的能力，又照顧了全體學(xué)生，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了的分?jǐn)?shù)意義，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。 想一想，這個(gè)分 數(shù)是怎么得到的？ 提問：如果把這句話中的文字去掉，只留分?jǐn)?shù) 2/7（課件顯示），誰還能說出它可能是怎么得到的？ 想一想，在船模現(xiàn)場和航?，F(xiàn)場分別把誰看作單位“ 1”？ 比較：單位“ 1”和自然數(shù)