學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃(存儲(chǔ)版)
【正文】 的閱讀和自學(xué)能 力。一旦發(fā)現(xiàn)作業(yè)馬虎就重做，另外要求他們當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成，決不拖拉。在對(duì)學(xué)生家訪時(shí)我們變 “聲討 ”為 “研討 ”，變 “受訓(xùn) ”為 “旁觀 ”。我向她指出：愛(ài)孩子不可這樣！小 處說(shuō)不能培養(yǎng)孩子的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大處說(shuō)是自毀孩子前程。溝通的形式是多樣的 ,可心平氣和地談話 ,也可在文藝、體育活動(dòng)或集體勞動(dòng)中進(jìn)行 ,還可以通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ) ,看學(xué)生作文、周記等途徑去了解。我希望這樣的同學(xué)要充滿自信。如我在在教《去打開(kāi)大自然綠色的課 本》時(shí)，我讓優(yōu)秀生摘抄贊美大自然的詩(shī)句，對(duì) 2 3 小節(jié)續(xù)寫(xiě)，對(duì)那些后進(jìn)生只要求其默寫(xiě)相關(guān)小節(jié)。 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進(jìn)生一定會(huì)改變其行為，他們的轉(zhuǎn)化工作會(huì)取得一定的突破！ 雨河中學(xué) 20xx 年 秋 季學(xué)期 培養(yǎng)特長(zhǎng)生、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 總結(jié) 雨河中學(xué) 20xx 年 1 月 。這些同學(xué)由于學(xué)習(xí)興趣淡薄，漸漸的迷失了自我，喪失了的方向，在求學(xué)的道路上蹣跚前行。特別是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平基礎(chǔ)，把學(xué)生分成 A B C 三個(gè)學(xué)習(xí)層面，在班級(jí)教學(xué)要求的前提下，設(shè)計(jì)不同層面的提問(wèn)作業(yè)，著力使學(xué)生 “吃的飽 ”“剛剛好 ”“吃的好 ”。我班唐世豪在一次測(cè)驗(yàn)后只考了 45 分，雖然是我班倒數(shù)第二，但在成績(jī)分析會(huì)上，我卻說(shuō)：＂有個(gè)別同學(xué)，盡管他只考了 45 分，但是，他的試卷是自己做的，他的成績(jī)是響當(dāng)當(dāng)硬梆梆的成績(jī)。班里經(jīng)常開(kāi)展 “小小書(shū)法家 ”的評(píng)選，把獲獎(jiǎng)后進(jìn)生的作品在班級(jí)櫥窗里展出 ！同學(xué)們?cè)趯?xiě)字與評(píng)價(jià)的過(guò)程中充分感受到了充滿激情的人性之美！藝術(shù)之美！ 后進(jìn)生由于自卑心理和畏難情緒的影響 ,在老師面前大多屬于心理封閉性。奇怪的是他的家庭作業(yè)做得完完整整干干凈凈，可課內(nèi)作業(yè)拖拖拉拉，不盡人意。當(dāng)然還有我們自身教育失誤的原因！有些差生出現(xiàn)了家校兩不管的 “真空 ”。我加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求。教師要培養(yǎng)他們細(xì)致敏銳的觀察力 ,高度集中的注意力 ,同時(shí)要訓(xùn)練他們的分析、判斷、歸納的思維能力。 ”在重視習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，還抓住時(shí)機(jī)，有效地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，如計(jì)算題，哪位后進(jìn)生算得既快又準(zhǔn)，就給他在總分中加分。我們利用摸底調(diào)查，找出了他們的特長(zhǎng)。 事實(shí)表明：贊揚(yáng)差生的微小進(jìn)步，比嘲笑差生的明顯劣跡高明得多。以 前我曾教過(guò)一名學(xué)生，叫
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