質數教學設計及教學反思(精選15篇)(存儲版)
【正文】 經歷了猜想—驗證—概括—理解的學習過程，是學生對質數、合數的概念達到理解的目的。四、小節(jié)讓學生暢談收獲與體會。教學難點：培養(yǎng)孩子的觀察，通過探索找出尋找質數的簡單的方法。）接著我有設計了難易程度不同的練習題以適應不同學習層次的學生的需求。然后再拋出一個問題：“那與什么有關呢？”讓學生進行猜想，當學生說出與因數個數有關時，接著讓小組合作，分別擺出由2—12個小正方形組成長方形并填寫書上表格（課件出示）在學生完成表格后，在引導學生觀察表格思考：（ppt出示）觀察上表格各因數，你會有什么發(fā)現；然后讓學生自學書本，看看數學上把具有這類特點的數分別叫什么數。而學生則主要采用動手操作法、觀察分析法和討論法進行學習掌握新知的。使每個學生都能積極參與做數學，學生會根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學空間，最大限度的滿足了每一個學生數學學習的需要，讓不同的人在數學上得到了不同的發(fā)展。如：讓學生利用學具去擺拼，用“4……11個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全班同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。板書：質數和合數1既不是質數，也不是合數。（1）25頁練習四第3題：猜一猜他們各是多少？（2）體驗哥德巴赫猜想：26頁練習四第5題。頁練習四第2題。（100以內有25個質數，最小的質數是2，只有2是質數也是偶數，其他的所有質數都是奇數。小結：如果一個數除了1和它本身之外，沒有其他因數，這個數就是質數，只要再找出一個因數，這個數就是合數。師：分類的依據是一個數因數的個數。師：1只有一個因數，1既不是質數，也不是合數。如2，3，5，7都是質數。（1）學生匯報1—20各數的全部因數（2）說說你的發(fā)現。師：看同學們都這么有信心，我們就一起試一試。人教版數學五年級下冊第二單元質數和合數第23—26頁內容及相關習題。質數教學設計及教學反思篇一質數和合數。師：同學們，這個單元我們學習了很多有關數的知識，誰來說說你的收獲？生：略師：同學有了這么多得收獲，那么你能迅速的找出一個數的全部因數嗎？生：能。匯報交流。一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1