桃花心木教學(xué)反思(模板14篇)(存儲(chǔ)版)
【正文】 活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫(xiě)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)也同樣重要。本文也正是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教育的很好課例，現(xiàn)在大多數(shù)孩子但都不能接受挫折，有一點(diǎn)點(diǎn)困難就逃避，這樣的一種心理，這樣的一種狀態(tài)，怎能更好的成長(zhǎng)呢?“上天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨”不也正是這個(gè)道理嗎。本課教學(xué)我緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。并且能加上自己的感悟，我隨機(jī)板書(shū)。人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢，寓意深刻。同時(shí)，也讓我感受到了長(zhǎng)時(shí)間的和學(xué)生在一起之后我們有了一定的默契，這種感覺(jué)甚至在自己的課堂中也隨處課間。兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克。設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，我采用了“以學(xué)定教”的方式，讓學(xué)生充分的閱讀了課文并且將自己感受深刻的句子畫(huà)下來(lái)并作批注，在這個(gè)過(guò)程中讓我看到了孩子們幼小心靈中的感悟，有些孩子的感悟讓我一個(gè)成年人都感嘆，真棒!但是在后面的分析的過(guò)程中教師的用語(yǔ)不夠精煉，而且過(guò)渡語(yǔ)不是很順暢?！短一ㄐ哪尽肥且黄x課文，是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的39。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。那他為什么要這樣做呢?然后在讀課文中找出答案。二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理。用好語(yǔ)文?！短一ㄐ哪尽肥俏覈?guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏?？傊n堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。比如，很多時(shí)候，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收?qǐng)?，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的
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