桃花心木教學反思(模板14篇)-預覽頁
【正文】 初步解決問題的能力。學生是學習和發(fā)展的主體，如何培養(yǎng)學生的自主學習是新課改的重要方面。學生的自主學習浮于表面，原因是多方面的。而田老師的這堂課始終“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。在教學中，老師發(fā)揮學習小組的作用，進行合作學習，老師參與進去，并對學習情況進行總結(jié)，避免了小組學習的盲目性以及走過場。分清輕重緩急，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：１、樹木的不確定是指什么？人的不確定又是指什么？２、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知尊重、艱辛、珍惜等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。桃花心木教學反思篇三“不只是樹人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。這篇文章語言樸實、寓意深刻。我以為，只有把語文教育放在它本身的基礎之上，才能使我們的語文教學回歸到它樸實而有價值的自然狀態(tài)，保持它對文學素養(yǎng)的理解的原生態(tài)。我是按照這樣的理念設計的，也是依照這樣的理念執(zhí)教的。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。三是初步感悟文章的語言特點。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些與眾不同的舉動，經(jīng)過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。學生很快找到種樹人的話，回答了我的問題。這一部分學生理解的比較透徹。以物命題，意圖何在呢?意在寫桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。學生談到了《白楊》談到了《梅花魂》，并且能夠說出文中喻人的道理。一篇散文。第一課時，初步了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，同時借助同步練習冊來完成學生的基礎部分的知識的學習。從整節(jié)課來看，預設和生成的東西都很順利的完成了，達到了教學目標。為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸
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