四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思(八篇)(存儲(chǔ)版)
【正文】 人認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不能脫離實(shí)際生活的，應(yīng)該以第一種列式為準(zhǔn)。雖然對(duì)于這道題來(lái)說(shuō)，第一種列式的方法也不會(huì)影響對(duì)結(jié)果的判斷，可是思維過(guò)程有問(wèn)題的話，在面對(duì)其他數(shù)目的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就極有可能出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤。首先要審清題目要求，區(qū)分幾種說(shuō)法。所以今天在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，把事速度放慢了許多，也打算用２個(gè)課時(shí)來(lái)完成。課堂上沒(méi)有直接消除他們的疑問(wèn)，而是由兩個(gè)孩子說(shuō)了自己的看法。課堂當(dāng)中有一位男生對(duì)18000接近于20000，理解就非常好。這應(yīng)該也是課堂中的一個(gè)較大的收獲。問(wèn)題二：15000約等于多少？教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個(gè)精確的數(shù)，安排了一個(gè)直觀的“數(shù)線找位置”的方法，再觀察與哪個(gè)更接近，再約等于哪個(gè)數(shù)。例如教材中安排了“233184人約等于20萬(wàn)人，說(shuō)說(shuō)你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬(wàn)位，就看萬(wàn)位是不是比５大？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進(jìn)一”，而是“舍掉”。一是當(dāng)時(shí)對(duì)這節(jié)內(nèi)容沒(méi)教的過(guò)于簡(jiǎn)單，高估了孩子的學(xué)習(xí)水平；二是又感覺(jué)不會(huì)很難，不就是用個(gè)“四舍五入法”求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)么？導(dǎo)致自己的備課與學(xué)生的實(shí)際情況有些脫離，所以交上來(lái)的作業(yè)，可想而知，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤直接告訴自己沒(méi)有上好這一節(jié)內(nèi)容。近似數(shù)用“≈”（真的有孩子不會(huì)寫，寫反了），改寫用“=”連接。因此列式為700+900=1600（個(gè)） 1500＜1600。數(shù)學(xué)教師用書上也是用這樣的列式。如果這三所小學(xué)的學(xué)生同時(shí)來(lái)參加活動(dòng)，能坐下嗎？這道題和之前學(xué)生做的題是又不同的。四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思篇六數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)內(nèi)容，是來(lái)源于生活，并最終要應(yīng)用于生活的一門學(xué)科。如果十位是5―9就把十位、個(gè)位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。結(jié)合生活實(shí)際，舉出生活中的近似數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到近似數(shù)在日常生活中的重要作用我看到有人是這樣教學(xué)生的，我覺(jué)得這個(gè)方法是通過(guò)學(xué)生多做，總結(jié)找近似數(shù)的方法時(shí)比較適合。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點(diǎn)。在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖，精確程度的不同。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。在幫助學(xué)生建立了近似數(shù)的概念以后，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生找生活中的近似數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。生活中的許多數(shù)量是用近似數(shù)表示的，你留心了嗎？你在哪見過(guò)或聽過(guò)？利用課件說(shuō)明：沒(méi)有辦法得到一個(gè)精確結(jié)果或沒(méi)有必要用一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)表示時(shí)，就用近似數(shù)?！苯處煈?yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的人性化數(shù)學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。生2：我有補(bǔ)充！千位上是8，近似數(shù)是10萬(wàn)。例如，我們班有67人，大約是幾十人？生：大約是70人。這樣就使得學(xué)生對(duì)求近似數(shù)的每一步的用意都有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。原因一、沒(méi)有激發(fā)部分學(xué)生的興趣原因二、上課內(nèi)容比較抽象，后進(jìn)生難以理解，故此沒(méi)能投入學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái)。如：反思學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我覺(jué)得是因?yàn)槲业慕虒W(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，才導(dǎo)致問(wèn)題的面這么多而廣。一步一步地使學(xué)生明白“把12756省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，就是把1后面的尾數(shù)都去掉，并寫0占位，寫成10000，但是題目要的是“萬(wàn)”做單位，所以還要把10000改寫成1萬(wàn)。（板書：準(zhǔn)確數(shù)）但在日常生活中往往不說(shuō)得這樣準(zhǔn)確，而是主說(shuō)出大約是多少。為什么有的約等于9萬(wàn)，而有的約等于我10萬(wàn)，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這幾個(gè)算式，看有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)數(shù)只有千位上的數(shù)不同，千位上是4，近似數(shù)是9萬(wàn)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)來(lái)源于他們的生活，學(xué)生必定倍感親切，也就能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，滲入一些準(zhǔn)確數(shù)，然后讓學(xué)生分類，并說(shuō)出分類的理由，從而自然引出近似數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么會(huì)形成這些近似數(shù)，在各種分類中明確近
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