四年級近似數(shù)教學(xué)反思求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思(八篇)(存儲版)
【正文】 人認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時不能脫離實際生活的，應(yīng)該以第一種列式為準(zhǔn)。雖然對于這道題來說，第一種列式的方法也不會影響對結(jié)果的判斷，可是思維過程有問題的話，在面對其他數(shù)目的數(shù)學(xué)問題時，就極有可能出現(xiàn)判斷錯誤。首先要審清題目要求，區(qū)分幾種說法。所以今天在教學(xué)這個內(nèi)容時，把事速度放慢了許多，也打算用２個課時來完成。課堂上沒有直接消除他們的疑問，而是由兩個孩子說了自己的看法。課堂當(dāng)中有一位男生對18000接近于20000，理解就非常好。這應(yīng)該也是課堂中的一個較大的收獲。問題二：15000約等于多少？教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個精確的數(shù)，安排了一個直觀的“數(shù)線找位置”的方法，再觀察與哪個更接近，再約等于哪個數(shù)。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人，說說你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬位，就看萬位是不是比５大？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進一”，而是“舍掉”。一是當(dāng)時對這節(jié)內(nèi)容沒教的過于簡單，高估了孩子的學(xué)習(xí)水平；二是又感覺不會很難，不就是用個“四舍五入法”求一個數(shù)的近似數(shù)么？導(dǎo)致自己的備課與學(xué)生的實際情況有些脫離，所以交上來的作業(yè)，可想而知，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤直接告訴自己沒有上好這一節(jié)內(nèi)容。近似數(shù)用“≈”（真的有孩子不會寫，寫反了），改寫用“=”連接。因此列式為700+900=1600（個） 1500＜1600。數(shù)學(xué)教師用書上也是用這樣的列式。如果這三所小學(xué)的學(xué)生同時來參加活動，能坐下嗎？這道題和之前學(xué)生做的題是又不同的。四年級近似數(shù)教學(xué)反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思篇六數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的一個內(nèi)容，是來源于生活，并最終要應(yīng)用于生活的一門學(xué)科。如果十位是5―9就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。結(jié)合生活實際，舉出生活中的近似數(shù)，讓學(xué)生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用我看到有人是這樣教學(xué)生的，我覺得這個方法是通過學(xué)生多做，總結(jié)找近似數(shù)的方法時比較適合。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點。在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖，精確程度的不同。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。在幫助學(xué)生建立了近似數(shù)的概念以后，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生找生活中的近似數(shù)，讓學(xué)生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。通過比較事物之間的相同點和不同點。生活中的許多數(shù)量是用近似數(shù)表示的，你留心了嗎？你在哪見過或聽過？利用課件說明：沒有辦法得到一個精確結(jié)果或沒有必要用一個準(zhǔn)確數(shù)表示時，就用近似數(shù)?！苯處煈?yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識，來設(shè)計富有情趣和意義的人性化數(shù)學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。生2：我有補充！千位上是8，近似數(shù)是10萬。例如，我們班有67人，大約是幾十人？生：大約是70人。這樣就使得學(xué)生對求近似數(shù)的每一步的用意都有一個清楚的認識。原因一、沒有激發(fā)部分學(xué)生的興趣原因二、上課內(nèi)容比較抽象，后進生難以理解，故此沒能投入學(xué)習(xí)互動中來。如：反思學(xué)生出現(xiàn)的問題，我覺得是因為我的教學(xué)不夠嚴謹、細致，才導(dǎo)致問題的面這么多而廣。一步一步地使學(xué)生明白“把12756省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，就是把1后面的尾數(shù)都去掉，并寫0占位，寫成10000，但是題目要的是“萬”做單位，所以還要把10000改寫成1萬。（板書：準(zhǔn)確數(shù)）但在日常生活中往往不說得這樣準(zhǔn)確，而是主說出大約是多少。為什么有的約等于9萬，而有的約等于我10萬，請你們仔細觀察這幾個算式，看有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我發(fā)現(xiàn)這幾個數(shù)只有千位上的數(shù)不同，千位上是4，近似數(shù)是9萬。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。學(xué)生所學(xué)的知識來源于他們的生活，學(xué)生必定倍感親切，也就能很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。教學(xué)中，我對教材進行再創(chuàng)造，滲入一些準(zhǔn)確數(shù)，然后讓學(xué)生分類，并說出分類的理由，從而自然引出近似數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么會形成這些近似數(shù)，在各種分類中明確近
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