【正文】 ”話音未落，眾生議論紛紛：生1：是啊，萬(wàn)一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。對(duì)于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說說魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。更多的時(shí)間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。我正當(dāng)要滿意地鳴金收兵時(shí)，有一個(gè)學(xué)生仍把手舉得高高，滿臉期待。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的船都是木的，而且船上還有許多草把子，這樣更容易著火?！睂W(xué)生5：“這個(gè)不用擔(dān)心。但實(shí)際上，孩子們的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要瑰麗多彩。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭？為什么用草船借箭？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒有？等等。如文中第二自然段說，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí)，周瑜心里很高興。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。經(jīng)過對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。我很慶幸自己能看到這么一場(chǎng)精彩的討論，孩子們的想象能力讓我大開眼界，讓我感到驚嘆。如果諸葛亮看到無法挽回?cái)【郑露Q心，來個(gè)魚死網(wǎng)破，開船撞過來?！薄皢?！多巧妙的辦法呀。草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十四教學(xué)完《草船借箭》一文，我組織學(xué)生談自己的感受和看法。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。在課堂上，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的39。設(shè)計(jì)了“諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？”組織學(xué)生去研讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大了。……。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。但教學(xué)中也存有一些缺點(diǎn)和嚴(yán)重不足，主要體此刻以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十《草船借箭》就是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下卷第五單元中的一篇四書課文，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住主要問題，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬(wàn)支箭，可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。還能讓學(xué)生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師。生：老師，我有問題。生：我知道了諸葛亮對(duì)曹操的性格把握很透，預(yù)料準(zhǔn)確。摘錄課堂片段：生：我知道諸葛亮神機(jī)妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭。一、從題入手，因題質(zhì)疑。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點(diǎn)：１、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。本想讓學(xué)生自主探究，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。如“草船借箭成功的原因是什么？”有學(xué)生回答：是諸葛亮神機(jī)妙算。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能，在過渡時(shí)我提問“諸葛亮識(shí)天文、懂地理，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事?！睙崃一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成，也不是永恒不變的。2023年草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足 草船借箭教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)15篇)2023年草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足 草船借箭教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)15篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊⒁?，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件，在課堂中，我十分注意運(yùn)用多種手段來引起學(xué)生對(duì)課堂資料的注意。從這點(diǎn)來說，“識(shí)曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。總之，這節(jié)課有亮點(diǎn)，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達(dá)。草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位?！澳敲?，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群。２、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。板書：“熟悉氣象”。師：你是從哪里看出來的？生：我是從曹操說的話看出來的。這一環(huán)節(jié)在師生相動(dòng)，生生互動(dòng)中，通