【正文】 （諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實(shí)之前，不輕易出擊，只會(huì)放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。３、由以上可知，在寫作中應(yīng)怎樣刻畫人物？（抓住人物特點(diǎn)，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn)，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，這是我們寫作中不能缺少的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問題之目的。（一）導(dǎo)入新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)同學(xué)們，今天讓我們再一次穿越時(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。(動(dòng)畫演示，突破難關(guān))(4)有預(yù)見性。但是半途他猶豫了，會(huì)不會(huì)又中了諸葛亮的詭計(jì)！這時(shí)夏侯霸帶著探子來報(bào)，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠(yuǎn)去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。此時(shí)，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。質(zhì)疑：誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？二、初讀課文，理清脈絡(luò)師范讀，生傾聽，完成思考：這一課主要寫的是什么內(nèi)容？草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服據(jù)此提綱按事情發(fā)展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）同學(xué)們在預(yù)習(xí)時(shí)解決了一些問題，現(xiàn)在大家看看還有什么問題？三、學(xué)習(xí)第一段大家的問題提得很好。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什么？周瑜認(rèn)為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話，諸葛亮對周瑜又說了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思？1周瑜聽后很高興，他為什么這么高興？1對，因?yàn)樗岸始伞敝T葛亮的才干。3指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點(diǎn)，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?預(yù)設(shè)重點(diǎn)交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是？周瑜心中的大事是？你讀出了什么？練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天。拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭（滿載而歸 神機(jī)妙算 料事如神）五、閱讀作業(yè)《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑。１、通過上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務(wù)。⑵ 根據(jù)課文內(nèi)容，把借箭經(jīng)過向同桌講一講，注意用上書中的重點(diǎn)詞句。（曉地理）９、為什么調(diào)轉(zhuǎn)船頭后，書上要說是“逼近”？⑴ 已驚動(dòng)曹軍，冒著危險(xiǎn)。１１、曹操出兵沒有？他怎么做的？──正中下懷。他為什么要長嘆？１５、“神機(jī)妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。⑹ 只管飲酒樂。草船借箭課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)普學(xué)網(wǎng)篇十激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》原著的興趣。檢查預(yù)習(xí)，使學(xué)生充分明了故事發(fā)生的背景。（板書之）現(xiàn)在請同學(xué)們再次認(rèn)真地讀課文，弄明白這個(gè)故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結(jié)果，故事最后是怎樣結(jié)局的。（1）周瑜周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物，現(xiàn)在請同學(xué)們來分析分析課文中的周瑜是個(gè)什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象??？我們說看一個(gè)人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多?。俊?兩段。估計(jì)扮演學(xué)生會(huì)直接將任務(wù)交給諸葛亮。待舉手人不多時(shí)，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務(wù)之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給你，你會(huì)怎么辦？請數(shù)個(gè)學(xué)生回答，估計(jì)學(xué)生會(huì)說當(dāng)面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后逃跑。同學(xué)們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。本文教學(xué)獲得專家的認(rèn)可，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認(rèn)識(shí)還不夠深入，尤其是中下生，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)和小學(xué)生的實(shí)際脫離。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個(gè)三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。學(xué)生思考，小組交流，班級匯報(bào)。啟發(fā)：同學(xué)們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導(dǎo)學(xué)生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要?dú)⒌脛e人無話可說，說明周的狡猾。同學(xué)們，根據(jù)以往你們讀書的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)故事吸引我們，一篇小說打動(dòng)我們除了它的情節(jié)之外，還有什么？（學(xué)生可能會(huì)說人物，主人公。d、周瑜借刀殺人不成，但想方設(shè)法殺諸葛亮之心更加堅(jiān)定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復(fù)述課文。同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》第46回改寫的一篇課文。這，就是“草船借箭”的前因后果。⑷ 船頭東西擺。（結(jié)果）小結(jié)：一切都在諸葛亮的預(yù)料之中，一切都按諸葛亮的安排進(jìn)行。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。７、為什么叫士兵擂鼓吶喊？造成進(jìn)攻假象，逼使曹軍放箭。（自由讀６～９節(jié)）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。】１課時(shí)。因?yàn)橛胁鸥啥庵荑ざ始?，又因?yàn)橛胁鸥闪钪荑ぷ試@不如。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰(zhàn)，而是引讀“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。（2）換詞比較：羨慕預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。草船借箭課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)普學(xué)網(wǎng)篇八1讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時(shí)周瑜為什么很高興？為了解決這個(gè)問題，我們先來思考一個(gè)小問題：周瑜委托了諸葛亮一個(gè)什么樣的任務(wù)？解釋詞語：趕造、委托。第一課時(shí)教學(xué)過程：一、揭示課題板書課題：草船借箭。他不得不佩服諸葛亮確實(shí)是一代奇才。魏軍一直逃跑了五十多里地。諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個(gè)龕里，由三百多精心挑選的將士護(hù)送，要運(yùn)回成都。(2)知己知彼。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。）五、圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)１、作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，足智多謀的？２、作者在幾個(gè)人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？⑴作者通過對諸葛亮的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，從而刻畫出他的性格特點(diǎn)。）這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。）⑴提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個(gè)詞來概括嗎？（神機(jī)妙算）⑵從哪兒看出諸葛亮神機(jī)妙算？（第三段）三、學(xué)習(xí)第三段指讀思考：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。⑶默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？（學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見。）⑵討論分段。調(diào)度：調(diào)動(dòng)、安排。為什么還怕諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會(huì)明白了。學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和創(chuàng)造力得到充分的展示，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中思維會(huì)更活躍，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。四人小組合作學(xué)習(xí)[陶行知說過“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主”，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式，民主合作的伙伴，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣]交流（1）軍事家小組分析：①諸葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？②諸葛亮敢于用草船借箭，是因?yàn)槭裁础阿邸敖琛笔切杞?jīng)過別人同意的，而這里是周瑜中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是“詐”箭，為什么要用“借”呢？（2）文學(xué)家小組：周瑜：妒忌心強(qiáng)、自傲諸葛亮：知己知彼、識(shí)大體、顧大局找出體現(xiàn)人物性格的詞句，抓住有關(guān)詞句進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用分角色朗讀的形式，讀出兩人語言態(tài)度上的不同特點(diǎn)，不同語氣。學(xué)生交流[探究性閱讀是開放性的閱讀，課前查找資料，課上交流，學(xué)生可加深對人物性格的認(rèn)識(shí)，能更好地理解課文]出示課題（齊讀）今天我們來了解一個(gè)有關(guān)人物的一個(gè)故事。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。幻燈。真的是這樣嗎？a、思考：諸葛亮在與周瑜對話時(shí)心理活動(dòng)怎樣？b、他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？默讀1～2節(jié)，思考這些問題。）（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動(dòng)。師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。齊讀第1段。今天我們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。周瑜陰險(xiǎn)狡猾，諸葛亮從容鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實(shí)，曹操謹(jǐn)慎多疑。教師要善于抓