【正文】 生的生活經(jīng)驗，使他們展開了想象的翅膀(如讀完四封信后，老師問秋姑娘還會給誰寫信，學生馬上想到了給“熊貓”“小白兔”“種子”“小老虎”等等對象寫信)。教學重點：有感情地朗讀課文，感受人間真情?；卮鸫笃聊簧系膯栴}。）四、精讀課文 品味文意（白雪姑娘要是能一直和大家在一起該多好??！可是隨著日子越來越暖和，白雪姑娘的心情卻越來越差，為什么呢？）品讀白雪姑娘離去時痛苦的句子。）白雪姑娘不情愿地去了。（大家越是這樣對待白雪姑娘，白雪姑娘就越痛苦。七、快樂作業(yè) 鞏固知識展開想象，續(xù)寫故事。課后專家給了我很多教學建議，具體如下：缺乏教育機智，課堂出現(xiàn)的新問題抓不住，比如在學習教學目標要求會認的字這一環(huán)節(jié)中，教師提問學生怎樣記住“摘”這個字時，有一個學生回答“摘”是由提手旁加上一個商字組成的，這是錯誤的，但教師卻沒有察覺到，也沒有及時指出、糾正學生的錯誤。不要將前一階段學的拼音丟掉，在識字環(huán)節(jié)上，要讓孩子借助拼音來讀，這樣即學會了生字，又復習了拼音。教師要關注每一個細節(jié)，設置的問題一定要精。教學時要有側重點，尤其是教寫字時，要有趣味性，保護孩子的學習欲望，形式要多樣。她們笑得那么燦爛。秋姑娘是一位魔法師，她只要用魔法棒一點，秋天就會煥然一新。秋姑娘真美，她給我?guī)砹丝鞓?，我愛秋天！。秋姑娘用她那雙靈巧的手，把世界裝扮得如此色彩斑斕。秋姑娘來到花園里，將菊花仙子們打扮得花枝招展的。要培養(yǎng)自己的教育機智。對于細節(jié)還關注的不夠，課堂教學還很不靈活，按部就班，這些在今后的教學中都應該時刻關注、改進。在指導學生朗讀課文時，讀文方式要多樣，不要單一，可以指名讀、同桌互相讀、分組朗讀，分男、女生讀，齊讀等，還要分層讀，根據(jù)學生個人情況，可以分層朗讀指導。再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。（讀課文最后一自然段。）（白雪姑娘的話雖然很簡單，但卻隱藏了很多很多的感情，想一想：雪姑娘為什么不把這個秘密告訴媽媽呢？）（多么純真善良的姑娘啊，又想讓別人不擔心，內(nèi)心又很痛苦，只能努力裝著平淡的語氣。（冬去春來，冬天最后的一點殘雪也融化了。）品讀伊萬夫婦和孩子們喜愛白雪姑娘的句子。嘴唇 照耀 欣欣向榮 花冠 夜鶯 無影無蹤憂郁 依然 歡歡喜喜 榕樹 似乎 繁華似錦（首先，老師要考考大家對生字的掌握情況。，感受童話的語言美、意境美、人物美。這些應是一年級學生在知識能力方面要達到的基本要求。(學生發(fā)言設想：a、一封寫給小猴，別太淘氣了。b、小心撞上了飛機。大班語言秋姑娘說課稿篇五《秋姑娘的信》語文教案復習：同學們，昨天我們初讀了第7課。感情朗讀，整體回歸在學生了解信的內(nèi)容后，我設計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現(xiàn)出對朋友的關切之情，關愛之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。（二）、拓展延伸，升華情感體驗文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，并且我要求學生用“我喜歡讀秋姑娘寫給的信”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。文章語言生動活潑，在閱讀的同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學生明白簡單的科學道理），這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。三、教學設計（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務。最后我也是以秋姑娘信的形式給學生留了一個作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。在學生了解信的內(nèi)容后，我設計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現(xiàn)出對朋友的關切之情，關愛之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，并且我要求學生用“我喜歡讀秋姑娘寫給——的信”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。同時，我根據(jù)學生已有的知識儲備，拓展內(nèi)容，開發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。大班語言秋姑娘說課稿(11篇)大班語言秋姑娘說課稿(11篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。依據(jù)新課程標準的理念，在設計時我把以讀悟情的情感價值作為目標，讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反復誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關心的道理。讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫了什么？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。感情朗讀，整體回歸。作業(yè)拓展，實踐體驗。同時，我根據(jù)學生已有的知識儲備，拓展內(nèi)容，開發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。挖掘資源，豐富積累在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。歸謬激疑，探究學文讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫了什么？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。然后我利用多媒體指導孩子背誦全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。三、說教學教學流程（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵文本是語言的載體，是孩子