【正文】 后，我抓住“他怎樣全神貫注的？”作為教學(xué)的聚焦點和切入點，如何抓住這個聚焦點來突破教學(xué)中的重難點？我首先把問題分解，以感悟型教學(xué)為基調(diào)，結(jié)合三年級年段的訓(xùn)練目標(biāo)為準(zhǔn)，不注重對課文的理性分析，淡化對語文知識的理性理解，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，強調(diào)以讀為主，聯(lián)系生活，在語言實踐中進行感悟。“三維目標(biāo)”是一個整體，不是分割的三個部分，同時它又是一個立體結(jié)構(gòu)，在這個立體結(jié)構(gòu)的任何一點都含有三種“維度”，只是三種“維度”的多少不同而已。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。讀第三遍：默讀課文，想想課文寫了一件什么事情。（）癡癡。同學(xué)們，許許多多科學(xué)家、藝術(shù)家工作起來，都常常忘記周圍的一切，達(dá)到忘我的境界。（出示課件）了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、合作探究。仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）。茨威格親眼目睹羅丹修改雕塑這件事后，有什么感受呢？讀出課文最后一段。可以適當(dāng)展開聯(lián)想。仿照這篇課文的寫法，通過一兩件具體的事例寫出某一個人某一兩方面的品質(zhì)。（溫馨提示：注意把握好重音，可以表演出適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作等，要讀出羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)。d、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動？？（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）。（請注意：各小組推薦一位代表，一會兒代表小組發(fā)言?？焖贋g覽課文，說一說課文寫了一件什么事情。羅丹為什么能雕刻出這樣栩栩如生的作品，給人們帶來藝術(shù)的享受呢？今天，我們一起來閱讀關(guān)于羅丹的一個故事。）。（）態(tài)端莊嘰里咕。讀第一遍：把字音讀準(zhǔn)，不掉字，不添字。有時某些教學(xué)目標(biāo)雖然實現(xiàn)了，但是勢必造成“三維目標(biāo)”不能整合，或會出現(xiàn)厚次薄彼，形成“岔口”。二、教學(xué)中出現(xiàn)的遺憾的和不足。選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點。二、帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容。天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒等幾個學(xué)生反應(yīng)過來，羅丹已經(jīng)砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。關(guān)門上鎖忘記一切。四、鞏固延伸。）。）。羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。3．教師小結(jié)：同學(xué)們在學(xué)習(xí)中提出了不少疑問，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學(xué)提出的問題。2教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。全神貫注教案設(shè)計篇九同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)會了讀書時，抓住人物語言、神態(tài)、動作描寫，(指板書)了解人物，走進人物。不停地?fù)]動。小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？聯(lián)系生活實際，說說對你有什么幫助。要求讀出抱歉的語氣。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。他就是法國著名的雕塑家羅丹。（2）教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的39。（1）認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。學(xué)生匯報“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。(結(jié)合實際)六、總結(jié)全文七、布置作業(yè)：.板書設(shè)計26* 全神貫注 羅 丹嘰里咕嚕 把你忘了 (語言)一會兒……一會兒……踩 (動作)不停地?fù)]動眼睛閃光 世界消失 (神態(tài))教后記：結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。)?(1)讓兩個學(xué)生分別讀第4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。四、學(xué)生自學(xué)，小組、全班交流自讀提示：課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時“全神貫注”?先自讀課文，畫出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)給課文歸納主要內(nèi)容。（生練習(xí)）。師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（學(xué)生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒。師：挺好玩的?。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴?？生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。（生齊讀：“過了一個多小時，輕輕地吁了口氣”）。師：還有劃別處的嗎？生：（讀）“大約過了一個多小時，重新把濕布披在塑像上。這是全神貫注。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。）。師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個問題。生：最好的朋友。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。導(dǎo)入：上課之前，我們先來看兩段資料。師：課文是圍繞什么把各段內(nèi)容聯(lián)系起來的？生：圍繞“全神貫注”聯(lián)系各段內(nèi)容。生：羅丹是個對藝術(shù)執(zhí)著追求的藝術(shù)家。師：為什么說“整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”？生：羅丹這時一心只在雕塑上，周圍的事物他都忘記了，甚至忘記了他自己。師：想象得好。師：聯(lián)系你們畫素描、寫生時的情景說說。師：羅丹為什么還要不斷修改？請用一個成語說說理由。師：請摯友到家里做客應(yīng)當(dāng)熱情招待，羅丹對他的摯友熱情嗎？生：羅丹不理睬他的朋友。生：（笑著說）對，有可能。師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。師：我也覺得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們！板書：(羅丹)好像似乎精益求精。摯友茨威格責(zé)怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。預(yù)設(shè)五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“??！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。預(yù)設(shè)四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。（1）自由讀，說說從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。師：從這句話中你都讀出了些什么？（2）引導(dǎo)學(xué)生體會：（盡可能引導(dǎo)，但不強求一定要體會得很全面很深刻）。二、再讀課文，初知大意。，重點理解第第2小節(jié)，體會“全神貫注”的含義。結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。：大家把全神貫注這個詞用的很好，那誰能說說“全神貫注”這個詞語是什么意思？（真厲害，看來你們在課前下了一些功夫）。預(yù)設(shè)二：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。小結(jié)：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。（2）交換讀。師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要。師：當(dāng)然可以，你們想法很有創(chuàng)意。師：對，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團結(jié)協(xié)作精神?！边@是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考怎樣修改“左肩偏了一點”這毛病。師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計及學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。他與茨威格吃完飯后忽然發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，便修改了起來。（學(xué)生朗讀）。生：我覺得羅丹“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”，反映他全身心投入到工作中，說明他工作全神貫注。（課件呈示：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。學(xué)生讀）。我們來看看羅丹的作品。全神貫注教案設(shè)計篇三正確、流利、有感情地朗讀課文。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。哪幾個問題最重要？生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。師：老師提示你一下，深有——。師：你從哪句話看出來的？讀一讀。師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。）。（生答：杰作）。”師：跟他劃的一樣的請站起來。生：修改塑像。（生笑）。（生笑）好，笑出來了?！蔽覐摹鞍雮€多小時”看出羅丹很有耐心。（）。師：有沒有比她倆讀得更好的？（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）。生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子