關(guān)于魯迅作品的教法-(存儲版)
【正文】 閱讀文學(xué)名著的初級階段，違背了學(xué)習(xí)文學(xué)名著的自然規(guī)律，也忽視了中學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)。如《從百草園到三味書屋》對百草園自然風(fēng)景的描寫，從整體到局部，從植物到動物，從靜景到動景，從聽覺到視覺，角度多變而又層次分明；《故鄉(xiāng)》開頭對環(huán)境的描寫有如一幅炭筆畫，對昔日故鄉(xiāng)的描寫又有如色彩絢麗的水彩畫，對人物肖像的描寫寥寥數(shù)筆即神情畢現(xiàn)，人物語言不僅使人如聞其聲，而且如見其人；《社戲》看戲途中的景物描寫極富詩情畫意，宛如一幅水鄉(xiāng)月夜行船圖。 要鼓勵學(xué)生總結(jié)自己閱讀文學(xué)名著的真實(shí)感受，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度和分析問題的能力。這就是魯迅的某些作品，在一個人接受教育的不同階段都可作為教材的原因。它們并不因經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會制度的變更而消失。李白、杜甫是盛唐詩
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