【正文】 來興趣盎然，個性是學(xué)生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。而不應(yīng)是悲觀、險隘的孩子，這樣會不利于學(xué)生的成長。　　精讀課的教學(xué)　　(1)繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練；(2)根據(jù)思考　　林老師語文課的教學(xué)過程　　林老師的教學(xué)思路是：第一課時：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課——初讀課文——質(zhì)疑問難——指導(dǎo)寫字；第二課時：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——感悟道理(感知事實、明白道理)——創(chuàng)設(shè)情景、表達閱讀。林老師運用常規(guī)教學(xué)法，“舊瓶裝新酒”，“舊瓶”指的是傳統(tǒng)的教學(xué)理論。在教學(xué)中，我們既要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的與時俱進，又要不乏對新教法的探索。我是這樣問的：你能從這一段的描寫中學(xué)習(xí)到一個什么寫作的小竅門呢？　　二是魔鬼為什么要殺死救了它命的漁夫呢？這是文章的第11小節(jié)所講的內(nèi)容。然后進一步去感悟漁夫的智慧，與魔鬼形成鮮明的對比?！　”窘M以故事長廊為專題，本課《漁夫的故事》是一篇內(nèi)容通俗，情節(jié)引人入勝的民間故事，展示了人類智慧的巨大力量。今天我們要學(xué)習(xí)的漁夫的故事就是其中的一個故事?！　〗處熆牲c撥：你們相信魔鬼的話嗎聯(lián)系前后文，找出有關(guān)內(nèi)容說一說。可以展開想象，有所創(chuàng)造?！　∵@篇課文講了一件什么事?　　這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。　　(2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人?！　“堰@個故事講給爸爸媽媽聽，注意一定要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分?！　?1)一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”　　從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因為對所羅六有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅六已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。　　本文運用對比的方式展開故事情節(jié)，揭示道理，教學(xué)時，我避免了繁瑣的分析，而是通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟?！　”硌葑x?！　⌒〗M交流：　　魔鬼：兇惡，狡猾，愚蠢　　漁夫：從容，鎮(zhèn)定，聰明　　練習(xí)讀一讀劃出來的句子?！　≌n時?！　±斫庹n文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。照魔鬼這樣的說法，魔鬼應(yīng)該是個言而有信的神呀？你贊同這樣的觀點嗎？能否從文中找一些依據(jù)來說明?！　〗虒W(xué)的重點在這節(jié)課中主要抓住三個方面的訓(xùn)練點：　　一是第二自然段中漁夫撒網(wǎng)撈著了一只膽瓶，這里有一系列的動作的詞語，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受人物動作的描寫方法。要是“語重心長、生機勃勃、優(yōu)雅”等詞語能隨文指　　導(dǎo)學(xué)生理解，詞語教學(xué)會顯得更加到位?！　慕虒W(xué)策略與方法上看：　　林老師非常明確本文借事喻理的特點，非常明確本文教學(xué)重點、難點的所在，在突破重點、難點方法采用不同的教學(xué)策略、方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表閱讀見解，是本文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點要求。　　《漁夫的故事》教學(xué)反思13一、閱讀教學(xué)的共性　　根據(jù)新課標的要求，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念：　　要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，一是重視學(xué)生閱讀過程中的主體地位，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要保證學(xué)生閱讀過程中的主體地位，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)的；二是要重視學(xué)生的獨特感受和體驗，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；三是要正確發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的作用，教師是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者，閱讀中的對話者之一。而這時，一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了，老師“正義有時并不必須能戰(zhàn)勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良?！　≡诮虒W(xué)本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。這些都在我的意料之中的。課文結(jié)構(gòu)層次就弄清楚了。我對這一課總結(jié)如下：　　自古以來童話深受孩子們喜歡，它那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把孩子們帶入美好的情境。我從人物和情節(jié)角度，思考、設(shè)計了一組由淺人深的問題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺階，拾級攀登，逐步明確漁夫是現(xiàn)實生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身?！　∵@堂課，我有了另一個身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡直是狡猾到家了?！　∮直热纾涸谟懻摑O夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點伏培陽同學(xué)說：“我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來制服魔鬼。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。只不過她沒有很好的認識自我，若不是她太不知足了，要當(dāng)海上的女霸王，激怒金魚，她就是永遠富貴的女皇。　　不足之處：　　課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上，有些不合理，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應(yīng)該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結(jié)束了，根本沒練習(xí)到位?！　?yōu)點之處：　　在教學(xué)本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)?！　『啙嵍袀€性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、好表演是小學(xué)生的普遍心理特征?！　慕虒W(xué)目標來看，本次活動的教學(xué)目標明確，所選內(nèi)容以及整個設(shè)計過程符合幼兒的年齡特點和認知水平，活動環(huán)節(jié)清晰，且層層遞進。大家的思緒都回到故事中，再叫兩位同學(xué)表演時，課堂就變得很有秩序了。所以，理解故事內(nèi)容、復(fù)述故事的教學(xué)目標的完成比較輕松?！　“堰@個故事講給爸爸媽媽聽，注意必須要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。　　(1)）一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧！你選取怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”　　從“立刻”一詞我們能夠看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因為對所羅六有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅六已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。　　本文運用比較的方式展開故事情節(jié)，揭示道理，教學(xué)時，我避免了繁瑣的分析，而是透過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在