20xx年政教處范文班主任培訓(xùn)資料讓優(yōu)秀成為一種過程(存儲(chǔ)版)
【正文】 是作文評(píng)析課，由于潘文豪的那篇作文寫得特別好，因而語文老師把潘文豪的作文作為范文印了出來每人一份，同時(shí)在課堂上進(jìn)展評(píng)析！當(dāng)語文老師在講到潘文豪的這篇作文構(gòu)思如何巧妙時(shí)，作為同桌的王軼一下子站了出來，氣呼呼地說：這篇作文有什么好的？ 語文老師愣了一下后，咨詢：王軼，那你覺得這篇文章哪個(gè)地點(diǎn)寫得不好呢？ 沒想到王軼一下子把本人的文具盒重重地往地上一摔，大聲地說：開頭不好，結(jié)尾不好，全部都不好！……語文課代表一見這情形，就立即到辦公室來喊我了！ 在辦公室里，王軼的情緒已經(jīng)平靜了特別多，但是他依然特別委屈地說：我覺得我的作文寫得比他好，為什么老師只表揚(yáng)他，還竟然把他的作文印成人手一份…… 說實(shí)話，在這個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)良的好學(xué)生面前，作為班主任的我如今不明白該對(duì)他說些什么。如此的學(xué)生是我們老師心目中的真正的優(yōu)秀學(xué)生嗎？在那些優(yōu)秀學(xué)生的良好質(zhì)量中到底埋伏著哪些不被人注重，也不易被人發(fā)覺的不良要素呢？作為優(yōu)秀班集體的班主任，我們?nèi)绾尾拍芗皶r(shí)發(fā)覺埋伏在他們身心中的不利要素，從而進(jìn)展正確的引導(dǎo)和教育呢？也許，假設(shè)干年后，他們的優(yōu)秀成績(jī)都會(huì)被人遺忘，甚至被本人遺忘，那么，還有什么留給他們？案例抓住了學(xué)生價(jià)值觀的核心咨詢題，即怎么樣評(píng)價(jià)一個(gè)人的咨詢題，提出了不唯分?jǐn)?shù)、德才兼?zhèn)洹⑷骈_展的人才觀。關(guān)于這一點(diǎn)，顯然，班主任吳老師的思想預(yù)備缺乏，接下來出現(xiàn)了一系列新的咨詢題，需要吳老師充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀班存在咨詢題的長(zhǎng)期性和艱巨性，對(duì)優(yōu)秀生和優(yōu)秀班級(jí)有一個(gè)正確的可能，調(diào)整好本人的心態(tài)，分析其存在咨詢題的性質(zhì)和產(chǎn)生的緣故，并制定實(shí)在可行的對(duì)策；同時(shí)，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)和科任老師等多方面的力量和積極性，共同建立一個(gè)真正意義上的優(yōu)秀班集體。當(dāng)看到別人強(qiáng)于本人時(shí)，產(chǎn)生不服氣和嫉妒心理，然后就像王軼那樣到了一定時(shí)間就忽然的迸發(fā)。眼前的一幕，讓我簡(jiǎn)直以為是在夢(mèng)里！只見王軼就像瘋了一樣，揚(yáng)著手中的作文本，扯著嗓子喊：我的這篇作文確實(shí)是比潘文豪的好，比他好一千倍、一萬倍！潘文豪的作文是垃圾！ 王軼是我們強(qiáng)化班中的姣姣者，各門學(xué)科成績(jī)都特別棒，平時(shí)對(duì)老師和同學(xué)特別有禮貌，他確實(shí)是我們老師眼中的優(yōu)秀學(xué)生。對(duì)此，我特別不滿意，我讓同學(xué)們討論，然后推選代表答復(fù)。在學(xué)生的驚愕中，我解釋道： 學(xué)校整體是一個(gè)理想的社會(huì)，與外面的社會(huì)實(shí)際差異太大了，這一點(diǎn)你們不否認(rèn)吧？因而，校園的環(huán)境是物化的，但更多的是理想的虛擬，而不是現(xiàn)實(shí)的翻版。對(duì)，班會(huì)課就講講我以往帶的一般班的學(xué)生，讓他們這幫自以為是的家伙理解一下，也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。好好努力，希望下次班委改選時(shí)，通過本人的實(shí)力，重新競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)上班長(zhǎng)。當(dāng)天我就在班上宣布了葉菲辭職的音訊，公布了張璇是我班的新的班長(zhǎng)。她只是想給老師出難題，她要讓老師覺得，這個(gè)班級(jí)她做班長(zhǎng)是最適宜的！晚自習(xí)開場(chǎng)之前，葉菲又來找我了?！ 『檬露嗄グ?，好學(xué)惹事也多！可看到月考成績(jī)將第二名遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩下一大截，內(nèi)心感受依然值得：付出總有報(bào)答的！但是慢慢的我發(fā)覺班上一些所謂的好學(xué)生，盡管成績(jī)不錯(cuò)，但她們心
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