【正文】 度——宗法制，它與分封制密切相關(guān)。[本課小結(jié)]在夏商周時期，王位世襲制、分封制和宗法制構(gòu)成了古代中國早期政治制度的基本內(nèi)容。引導(dǎo)學生借讀教材及教師提供的有關(guān)史料。　　第三目“血緣關(guān)系維系的宗法制”　　教學要點：①西周宗法制實行的目的。其實在原始社會，基本的社會關(guān)系就是血緣關(guān)系。　?、劢Y(jié)合“戴冠冕的夏禹”圖片，說明：2070年，禹正式建立了我國第一個王朝——夏。”因此禹、啟又分別稱為夏后禹、夏后啟?！　『唵谓榻B夏商兩代政治制度的內(nèi)容。周武王滅商以后，建立西周，在西周初期還是實行內(nèi)外服制度，但是為了實現(xiàn)對廣大疆域的統(tǒng)治，防止地方勢力強大，鞏固政權(quán)，周公大舉實行分封。強調(diào)周初分封的多是同姓子弟。三通過對諸侯分封土地并給予一定權(quán)力，暫時地滿足了西周貴族的要求，起到了“穩(wěn)定政局”的作用?！　∈紫染妥诜ㄖ贫?，它保證了嫡長子的繼承權(quán)和無比尊貴的地位，當然也保證了周天子無比尊貴的王位和權(quán)力。　?、谡故尽蹲诜ㄖ婆c分封制關(guān)系示意圖》，使學生通過觀察，簡要描述周天子、大宗、小宗之間的關(guān)系，從而概括出宗法制的特點。2參與決策相、卿士，負責祭祀占卜和記錄王朝大事的卜、祝、史，執(zhí)掌軍權(quán)的師等。皇位世襲　　評價：標志著封建專制主義中央集權(quán)制度的確立。　　門下省掌審議，負責審核政令?！　〉?課明清君主專制的加強　　明朝：君主專制強化，中國的宰相制度從此被廢除，君主專制達到了新的高度　　清朝：君主專制達到頂峰，設(shè)置軍機處，由皇帝挑選新任的滿漢官員充任軍機大臣?！　∵呥h民族地區(qū)高寒宣政院進行管理　　從漢至元政治制度特點：相權(quán)不斷削弱，皇權(quán)不斷增強。　　第3課從漢至元政治制度的演變　　中央政治制度的演變：　　漢朝漢承秦制　　有所變化中央設(shè)三公(相、御史大夫、太尉)　　中朝決策機構(gòu)　　外朝執(zhí)行機構(gòu)　　尚書臺中樞機構(gòu)　　魏晉南北朝逐步形成三省體制　　隋朝尚書省、內(nèi)史省、門下省為中央政府統(tǒng)治機構(gòu)　　唐朝中書省掌決策，負責草擬和頒發(fā)皇帝詔令　　尚書省負責執(zhí)行政令?！　〉?課秦朝的中央集權(quán)制度的形成　　中央集權(quán)制度的形成：　　特點：一人獨尊。它們前后相繼，共同構(gòu)成了中國古代早期的政治制度，對后世的政治文明產(chǎn)生了深遠的影響?！　嵭凶诜ㄖ频哪康模壕S護分封制下的統(tǒng)治秩序，解決貴族之間在財產(chǎn)、權(quán)力和繼承上的矛盾。由于當時王位不能按照規(guī)定秩序繼承，因而也就造成了王室內(nèi)亂，削弱了商王國的統(tǒng)治力量，出現(xiàn)了“諸侯莫朝”的政治局面。教師補充歸納：一加強了對地方的統(tǒng)治。　　補充材料：《荀子　　　　結(jié)合圖片和補充材料，進行探究式學習來掌握分封制。下面的官員可大致分為事務(wù)官(如臣、尹等)、武官(師)和史官(如卜、冊、史等)三類?！妒酚洝　、匍喿x課前提示，得出堯、舜、禹禪讓制的特點?！　栴}設(shè)計：①中國最早的國家是怎樣產(chǎn)生的?　?、跒槭裁凑f“夏”是我國歷史上第一個王朝，它和原來的部落聯(lián)盟有何區(qū)別?③國家產(chǎn)生早期，人們是怎樣參與國家政治的呢?　　　　通過閱讀教材，思考以上問題，引導(dǎo)學生理解：中國出現(xiàn)早期的國家政治制度，是社會發(fā)展的必然物。②夏商時期已初步建立了一套從中央到地方的政治制度體系　　第二目“等級森嚴的分封制”　　教學要點：①西周分封制實行的目的、時間、對象。并通過探究性學習探討中國早期政治制度的特點以及宗法制對中國社會的深遠影響?！　?影響：確立一整套分配與繼承制度，有利于凝聚宗族，防止內(nèi)部紛爭，強化王權(quán)，家國一體。他們之間是有血緣關(guān)系的。)　　3分封制的影響　　設(shè)問：當周天子把同姓王室貴族、立功的異姓貴族和先代貴族的后裔分封到各地做諸侯以后，他們到底起到什么作用?是否真如周天子所想，鞏固統(tǒng)治，擴大疆域?(用此設(shè)問主要是讓學生充分體會分封制帶來的影響，學生可結(jié)合教材以及自己的認識進行思考。(這里可結(jié)合學生所熟悉的《封神榜》，以周方國的文王被賜封為西伯侯為例講述，學生更易理解。??　　材料二：今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己。)冕是古代帝王專戴的禮帽，圭為古代帝王舉行禮儀所用的玉器。鰥的兒子禹就自告奮勇地要求繼續(xù)治水。[講授新課]　　中國古代的朝代：(理清朝代，使學生形成時間概念?！　?，鼓勵學生在課外探索夏朝的延伸知識，讓學　　生體會到研究無止境、歷史無定論?！　〉胤剑悍夂睢⒉?。宗法制是核心，分封制是宗法制在政治制度上的表現(xiàn)?！　≡趯W習宗法制之前，請同學們做一回法官，為周代的這個家庭處理爵位和遺產(chǎn)糾紛：在周代有一位官員，娶了一位妻子，為他生了一個女兒，后來他又娶了一位小妾，小妾為他生了一個兒子，此后他的妻也為他生了一個兒子，這個官員十分高興。二不朝，奪其地，就是削減甚至剝奪封地?！　　　　　、俣x：封邦建國　　教師解釋“封邦建國”與“封建社會”中的“封建”不同之處：“封建社會”這個概念是在近代才引入的，在古代，“封建”一詞指的就是封邦建國。在第一幅圖中，教師需要向?qū)W生說明禹頭上戴的叫做“冕”，是古代帝王的專用禮帽?！　〗處熃忉尅凹s”：夏朝時期還沒有確切的歷史記載，無法準確的推導(dǎo)出哪一年，所以只能用“約”。傳說禹改變了其父親阻塞的辦法而改用疏導(dǎo)的辦法，加上其三過家門而不入的敬業(yè)精神，終于取得了治水的成功。　　2)能力提高：理解夏朝創(chuàng)立王位世襲制度并對西周政治制度產(chǎn)生的直接影響。?　　影響　　初期，保證了各級貴族在政治上的壟斷和特權(quán)地位，有利于統(tǒng)治集團內(nèi)部的穩(wěn)定與團結(jié)。⑶諸侯的爵位誰來繼承?諸侯的嫡長子?　?、饶敲粗T侯其余諸子呢?被分封為卿大夫?！　嵸|(zhì)?按血緣親疏關(guān)系分配政治權(quán)利　　目的?加強分封制形成的統(tǒng)治秩序，解決貴族之間在權(quán)力、財產(chǎn)和土地繼承上的矛盾?維護周王朝的統(tǒng)治和政權(quán)的穩(wěn)定　　內(nèi)容①確立了嚴格的大宗、小宗體系②大小宗之間的關(guān)系是相對的③大小宗之間不僅是家族等級關(guān)系，而且是政治隸屬關(guān)系④周王是天下的大宗，也是政治上的最高領(lǐng)袖?！　∽饔茫杭訌娭芴熳訉Φ胤降慕y(tǒng)治。昭公二十八年》也說：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也?；卮饐栴}。指導(dǎo)讀圖《殷墟出土的刻有卜辭的牛骨》，理解其神秘性②這是一種退步呢，還是一種社會的進步呢?為什么?這是一個歷史的進步。請同學們觀看教科書第4頁的插圖“戴冠冕的夏禹”，這是已經(jīng)做了夏國王的大禹。　　設(shè)問：此時的夏朝已經(jīng)不是一個部落而是一個國家，為什么??　　部落是按血緣結(jié)合在一起的，國家按地區(qū)來管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關(guān)系來維系。四百載，遷夏社。㈡能力目標　?、惫膭顚W生自己根據(jù)教材內(nèi)容，用圖形表示宗法制的特點，增強學生的思維能力。本課在初一上學期中曾簡單介紹過分封制，因而學生對本課的內(nèi)容有著一些基礎(chǔ)性的了解，所以教學時對基本史實不需講解過多，重點還是在制度的內(nèi)容上?！　。囵B(yǎng)學生們的愛國熱情和民族自豪感。周武王，始誅紂。禹在治水的過程中，逐漸的壯大自己部落的實力。⑵大禹死后，王位傳給了誰?　　大禹死了以后，雖推舉伯益為首領(lǐng)，但啟憑借實力奪取了部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置，從而結(jié)束了禪讓制，確立了王位世襲制?！　?請同學們歸納一下教材，夏商時期的中央官制是怎樣的，設(shè)置了哪些職官?　　?最高統(tǒng)治者為王，中央有尹、相、卿士?地方封侯、伯。戰(zhàn)后，周公意識到分封勢在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”?！　?3)依據(jù)材料二回答周初分封的諸侯有何特點?主要是