【正文】 　　。作業(yè)數(shù)量要適當，課時作業(yè)總量不超過30分鐘?！　。m時公示結(jié)果?！　∫貏e強調(diào)學(xué)生對文本的熟悉度，加強對文本的誦讀，初探文意，形成對文本的整體認知。針對重點難點，教師“精講”。根據(jù)學(xué)習(xí)目標、結(jié)合文本特點從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語段、藝術(shù)特點等方面設(shè)計探究性問題?！　　窘滩姆治觥俊　?．地位和作用：　　選自人教版語文教材第“教材無非是個例子”（葉圣陶語），這個例子既承擔了落實本單元教學(xué)重點的任務(wù)，又承擔了對學(xué)生進行文學(xué)審美教育的責任，因此是個很好的藍本。（一）研讀入境品語言　　展示例句，讓學(xué)生運用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。（二）課堂總結(jié)圖片已關(guān)閉顯示，　　打破按部就班的教師總結(jié)，改由學(xué)生總結(jié)。　　魯迅通過對祥林嫂的一生充滿血淚恥辱生活的描寫，表現(xiàn)了對不合理社會的徹底否定，對封建文化的無情批判。然而，牧歌式的詩意描繪終究敵不過現(xiàn)實的無奈：人們淳樸健康的人性中潛藏著幾千年來民族的心靈的痼疾，即信天命的迷信思想，人與人之間仿佛于冥冥之中因果報應(yīng)地由猜疑釀成悲劇。一個充滿了新年祝福氣息實則卻冷漠無比的魯鎮(zhèn)?！　〗Y(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。同時結(jié)合特級教師的一節(jié)課作了一些思考，覺得真正的教學(xué)藝術(shù)不是孤立的看一節(jié)課，而應(yīng)著眼語文教學(xué)的系統(tǒng)，把每一節(jié)課都放到語文教學(xué)的大系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)生的實際反映去思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。我用兩幅對聯(lián)概括：“事細而情深，文短而意長”“，景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性，事無須驚心動魄是真情才動人”。其實對這個問題，我早做好對學(xué)生點撥的準備。其間也談到一位特級教師到我市一所高中上課的事，說他那節(jié)課上得不理想，完全不能體現(xiàn)特級教師的水平。不同文體、不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果?！　〗虒W(xué)重點：文章的結(jié)構(gòu)安排、寫景層次、語言特色。1923年發(fā)表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時研究古典文學(xué)。(偏重抒情)　　簡要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游?！奥贰笔恰靶∶盒肌薄ⅰ坝钠А?、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。”正因為作者在當時黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。第5段寫荷塘上的月色。　　這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。作者寫月色時用了哪些動詞？瀉、浮、洗。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有”，筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實中來。(多本多喻，是連喻)　　二是通感。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操?！皩ひ挕?，動作的延續(xù)性；“冷清”，尋覓時的環(huán)境和心情；“凄慘戚”專言心情之愁。引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)?！　〗虒W(xué)過程：　　第4高中語文《背影》教案設(shè)計教學(xué)目標知識與能力　　學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學(xué)　　生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。　?！　〗虒W(xué)方法：朗讀、講解、討論。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。　　b強化材料：第4段的其他8處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”?！跋恪睘椤翱|縷”“清”香，“歌聲”為“遠處高樓上”“渺茫”之音，似有若無、時斷時續(xù)、縹緲不定是其共同點。三者分別從不同角度描寫荷花之美?！　∮伞昂鋈弧币鲆环喜缮張D，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。　　第3課時　　一、檢查背誦情況　　二、講讀第三部分　　這一部分寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。　　這一段重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴展到荷塘四周。這是作者用詞的精妙之處。這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？　　清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。再接著是荷香，微風(fēng)過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！　〉?段寫月光下的荷塘。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里??心里是一團亂麻，也可以說是一團火。第2段點撥分析：寫去荷塘心經(jīng)的小路。(點明題旨)　　第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會內(nèi)容。其實備學(xué)生太難了。　　課后，和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天。對第二問題，我預(yù)先的概括是：怡然讀書之樂，家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負祖母之悲，懷念亡妻之痛。第二個問題是，圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫了哪些人事？通過這些敘寫文章表達了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”？這是對文章的具體感知，需要對文章作內(nèi)容的分析和語言的品味，感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。再上傳到網(wǎng)上，為了方便輔導(dǎo)老師批閱大家的作業(yè)，請大家將內(nèi)容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。通過比較，可以更清晰地了解事物的本質(zhì)。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者，魯鎮(zhèn)中的各色吃人者。因此，他的作品多是淳樸的小鎮(zhèn)，清新的形象，看不出丑惡和殘忍。作家沈從文究竟想傳達一個什么樣的主題呢？　　這個問題，一直處在糾結(jié)之中，沒有得到非常合理的解釋。產(chǎn)生的疑問可由學(xué)生互相解答，然后再由教師進行補充?！　?．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。必要時可以把譯文發(fā)給學(xué)生(或者讓學(xué)生在對照注視互相探討后，再　　【篇2：高中語文教學(xué)設(shè)計案例(共8篇)】　　篇1：語文教學(xué)設(shè)計參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)　　語文教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀模版（含高中和初中）　　初中篇　　【設(shè)計理念】　　現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。預(yù)習(xí)任務(wù)以語言基礎(chǔ)知識、文體、作者、疏通文本等方面的內(nèi)容為主。學(xué)生不能解決的疑難問題是教師講解的重點?！　「鶕?jù)學(xué)習(xí)目標、結(jié)合文本特點從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語段、藝術(shù)特點等方面設(shè)計探究性問題。各高中學(xué)校要成立相應(yīng)的評選組織機構(gòu)，負責初評；教師個人申報的教案，不納入評選范圍。　?。阂袨檫_成教學(xué)目標所設(shè)計（或采用）的鞏固性訓(xùn)練題（組）、閱讀材料等課堂教學(xué)資源。要精心制作課件、教具，提高教學(xué)效益。要真正發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的帶動、引領(lǐng)作用?！　《?、評選要求　　?！　∥澹n堂練習(xí)　　對《那個陌生的背影》進行記敘文構(gòu)思。、點撥法?！　?．課題目的：比較深入的接觸中外的一些名著，理解某些名著的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)我國以及世界悠久的歷史文化，感受我國以及世界文學(xué)的藝術(shù)魅力。我將加倍努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入探究，心系語文，追求更高。學(xué)生回答問題不正確或不完整是非常常見的。我們說項羽叫劉邦來鴻門赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說項羽叫劉邦來，只是為了要個尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說項羽看到范增示意卻不動手，是因為他覺得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說項羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節(jié)；我們說項羽不乘機追殺劉邦是小瞧他的，隨時可剿滅。高中學(xué)生思想活躍，思維發(fā)展極具可塑性，此時培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力，非常重要。如何引導(dǎo)學(xué)生能在這樣的心理環(huán)境中對語文保有學(xué)習(xí)的熱情，語文教師必須要在課堂教學(xué)對話設(shè)計上對癥下藥。比如我在教學(xué)《囚綠記》一文時就設(shè)計了這樣一系列既簡單又緊密相連的問題，上了一節(jié)非常成功的語文課：　　作者陸蠡在自己文章中記了一件什么事？（囚綠）“囚綠”在文中具體是指什么樣的行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進窗內(nèi)，占為己有欣賞）　　同學(xué)們能從情感的角度為作者這樣的古怪行為作解釋嗎？（至愛）　　你是從文中哪些描寫內(nèi)容感受到作者的這份至愛之情的？（選房間、類比句、直接描寫）　　作者用類比句的表達方式來抒發(fā)情感很有藝術(shù)表現(xiàn)力，你能模仿它來抒發(fā)自己的情感嗎？說幾句。教育家陶行知也說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！憋@然，語文課堂要“對話”的教學(xué)方法已成為語文新課程理念所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一。本文以自己高中語文課堂教學(xué)實踐中一些成功的對話設(shè)計案例為依據(jù)作點語文課堂教學(xué)方法理論上的梳理，借此表達自己對新課程理念所倡導(dǎo)的對話式教學(xué)的理解和感悟?！　栴}3：學(xué)生言之成理即可，如果學(xué)生出現(xiàn)理解偏頗以及價值觀、世界觀不健康的情況，教師必須及時予以引導(dǎo)糾正。　　四、布置作業(yè)　　熟讀課文，總結(jié)歸納自己認為重要的字、詞、句，并圈畫出自己無法理解疏通的字、詞、句?！　《?、朗讀課文　　教師范讀，學(xué)生讀。《寡人之于國也》是第一篇，感受儒家精神、把握本文的論證結(jié)構(gòu)將為后面三篇議論文的賞析奠定基礎(chǔ)?！陡咧姓Z文教學(xué)設(shè)計及有效課堂教學(xué)策略課題簡案》編寫及排版要求　　高中語文市級骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員:現(xiàn)將《高中語文教學(xué)設(shè)計及有效課堂教學(xué)策略課題簡案》的編寫及排版要求(研討稿),、編寫要求：　　按照我市普通高中現(xiàn)行使用的普通高中課程標準實驗教科書編寫?！　W(xué)生總結(jié)所學(xué)知識及學(xué)習(xí)方法。下闋用典抒發(fā)自己無人能解的“登臨意”，批評那種“求田問舍”鼠目寸光的庸人，隨即感慨自己年老，又不屑如此，只好喚取“紅巾翠袖”來消磨壯志。　　休說鱸魚堪鲙、儘西風(fēng)、季鷹歸未？求田問舍，怕應(yīng)羞見、劉郎才氣?！　W(xué)生思考豪放派詞的特點并簡要表達。而詞發(fā)展到宋，漸漸出現(xiàn)了豪放派的詞，豪放詞的前驅(qū)是范仲淹，北宋時期的蘇軾在詞史上開創(chuàng)性地發(fā)展了豪放詞，在內(nèi)容和形式上均做出了突破。鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿。人間如夢，一尊還酹江月。赤壁懷古》請同學(xué)誦讀，誦讀時請注意作者想要表達的思想感情。】　　布置課外閱讀巴金《隨想錄》。你認為巴金是怎樣的一個人?　　作者為什么要以一條小狗來反映“文革”的現(xiàn)實?各小組選派代表發(fā)言，教師總結(jié)：　　“文革”中，巴金也是受害者之一，“文革”結(jié)束后，他勇于反省，對包弟表示深深的歉意和懺悔。朗讀時，要體現(xiàn)出無助、痛苦的情感?！　⌒〗M合作討論?！薄耙惶煸缟?，當我走回報社的時候，一路看到在樹上吊尸的景象。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同學(xué)習(xí)的互動過程，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)?！　《⒃诤诎迳狭谐鋈缦卤砀?，讓學(xué)生上來寫。(藝術(shù)美感和生活素材的關(guān)系)　　二、自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書右。高中語文閱讀教案設(shè)計模板　　高中語文教案設(shè)計高中語文教案設(shè)計　　說“木葉”設(shè)計教學(xué)目的　　理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。舉“憔悴”(“為伊消得人憔悴”、“斯人獨憔悴，荷戟獨徘徊”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”)、“雨”(“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?、“秋風(fēng)秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”、“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、“憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”)，說明它們的在詩歌中的意義和在現(xiàn)實生活在的不同。除了上節(jié)課講到的“雨”之外，古詩中還有很多具有特點意象內(nèi)涵的事物，請同學(xué)們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的暗示性內(nèi)涵。　　【在以往的教學(xué)中，我們習(xí)慣于把目標叫作“教學(xué)目標”。作家秦牧曾這樣記述“文革”期間在廣州街頭的所見：“人們咬著匕首，抬著尸體游行?！俊　?二)整體感知　　自由地放聲朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者思想感情變化的線索?！　?一“笑”一“流淚”，前后形成鮮明對比，更加體現(xiàn)了作者內(nèi)心的痛苦。　　以小組為單位合作探究，教師參與討論?！　　咀寣W(xué)生自主質(zhì)疑，再提出來全班討論，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。豪放派詞的詞人中，蘇軾無疑是不容忽視的，首先，我們?nèi)√K軾著名的《念奴嬌故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)?！　∑脐囎印　∷氖陙砑覈Ю锏厣胶?。這個轉(zhuǎn)變，真正把詞的地位提高了，實際上漸漸為后來的蘇辛豪放派打下了基礎(chǔ)。宋詞史上最光輝的一頁，就是由這批愛國詞人蘸著自己動脈中沸騰的血液寫成的。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會、登臨意。這愁是給南宋朝廷的，“落日樓頭，斷鴻聲里”、“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，說明胸懷壯志而又無可奈何的郁悶心情?！　W(xué)生總結(jié)解題思路　　教師總結(jié)知識運用技巧：利用所學(xué)知識，帶入具體問題，將知識融合于問題的解答過程中。而最為重要的，就是首先要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以輕松快樂的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容:本單元編選了四篇古代議論文，從先秦時期的孟子、荀子到漢代的賈誼以及唐代的韓愈，作品的思想內(nèi)容都是中國傳統(tǒng)儒家精神的延續(xù)和寫照。教學(xué)過程與方法：　　第一課時　　一、課前預(yù)習(xí)　　學(xué)生課前自行查找相關(guān)資料，了解孟子與儒家思想。③第7段與第5段、第6段的論證角度不同：　　第5段、第6段側(cè)重具體行動，正面論述；第7段側(cè)重主觀態(tài)度，反面論述。而本文所體現(xiàn)的孟子思想必須明確兩點——不違農(nóng)時，使民生有保障；施行教化，使百姓知禮義。教學(xué)板書：　　提出問題民不加多　　分析問題五十步笑百步　　則無望民之多于鄰國也　　解決問題養(yǎng)生喪死無憾（王道之始）　　衣帛食肉，不饑不寒（王道之成）　　王無罪歲　　斯天下之民至焉高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計探究　　巢湖市槐林中學(xué)蔡孝林　　摘要：對話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語文教學(xué)三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學(xué)提供了新的出路，已成為語文新課程理念所倡導(dǎo)的最重要的教學(xué)方式之一。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。也許課堂起初學(xué)生回答問題感覺特別簡單，但當一個簡單問題引起他們簡單思考回答完后，緊接著一個新問題自然而然又來了，一點也不感到突兀時，學(xué)生回答問題時的恐怖心理就沒有了，而回答問題的興致也