高中的一年級(jí)數(shù)學(xué)教案模板(存儲(chǔ)版)
【正文】 的思想，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義?！ 煟和瑢W(xué)們，老師這兒有一幅畫(huà)，是一個(gè)好聽(tīng)的故事，大家想聽(tīng)嗎? (二)討論。)學(xué)生匯報(bào)自己的計(jì)算方法：生A：我是用擺小棒的方法計(jì)算。生F：我是用豎式計(jì)算的(邊列豎式邊說(shuō))，先寫(xiě)一個(gè)加數(shù)36，再寫(xiě)第二個(gè)加數(shù)23，并把加號(hào)寫(xiě)在第二個(gè)加數(shù)的左邊，寫(xiě)好后在下面畫(huà)一條橫線，再計(jì)算：30+20=50，6+3=9，答案也是59。學(xué)生以小組為單位，選擇并討論解決問(wèn)題。師：哪一點(diǎn)表現(xiàn)得很好?生A：老師提的問(wèn)題我認(rèn)真思考，還積極發(fā)言了，而且我講的故事很好。大部分同學(xué)也都能好好地去學(xué)習(xí)，個(gè)別同學(xué)沒(méi)積極思考，老師希望你下一節(jié)課有所進(jìn)步。也用口算，3020=10，63=3，10+3=13?！ ?四)探究類(lèi)推減法的計(jì)算方法。生D：我也是用口算得出的，36+3=39，39+20=59。)師：算出結(jié)果的同學(xué)想一想自己是怎么算出來(lái)的，其他同學(xué)自己想辦法計(jì)算36+23的結(jié)果，可以用小棒、算盤(pán)、練習(xí)本等。讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?！ ?2)從加法計(jì)算方法遷移得出減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)初步的知識(shí)遷移能力?！ ?三)鞏固應(yīng)用，拓展新知 這一環(huán)節(jié)旨在學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！ ?chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題?！ 〗虒W(xué)教法： 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我采用創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究的教法，學(xué)生在自主探索，合作交流，動(dòng)手操作中親身經(jīng)歷知識(shí)結(jié)論的形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的思維。教材中提供小白兔和小黑兔拔蘿卜的情境，目的是從中引出兩位數(shù)加法的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景嘗試列式計(jì)算，并在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索交流兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同的計(jì)算方法，充分體現(xiàn)出算法多樣化和學(xué)生為主體的思想?！ 《?、解決問(wèn)題： ?。篜253 ，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?列式解答。 ?。河^察，說(shuō)出主要信息。 7練習(xí)。 教具準(zhǔn)備：計(jì)數(shù)器掛圖 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)：32+542+7844753 75+264+372238345()=4296()=91 39()=3149()=42 二、新授： 準(zhǔn)備掛圖?？?，多熱鬧呀!(課件) 師：大家從圖中能獲得什么信息? 生：有38只青蛙。(3)師強(qiáng)調(diào)：30中的3在十位上，表示3個(gè)十?！甭?tīng)了它們的話，誰(shuí)能提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?生1：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲(chóng)?生2：青蛙媽媽比小青蛙多吃了幾只害蟲(chóng)?…… 師：現(xiàn)在我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲(chóng)?你們打算怎樣列式呢?生：56+30。高中的一年級(jí)數(shù)學(xué)教案模板 高中的一年級(jí)數(shù)學(xué)教案2021模板1 〖教學(xué)目標(biāo)〗，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義?！毙∏嗤苷f(shuō)：“我吃了30只害蟲(chóng)?！?2)匯報(bào)交流?！ 煟和瑢W(xué)們，青蛙媽媽和小青蛙忙碌了一天，青蛙爸爸為慰勞它們，特意為它們舉行了一場(chǎng)跳水比賽。
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