【正文】 又有典型人物的描寫。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我會(huì)讓學(xué)生們?cè)诓樵円恍┬侣劦膶懛?，認(rèn)真觀察身邊發(fā)生的事情，寫一篇通訊。(2)把握中心意象，深入體會(huì)詩人情感.　　教學(xué)重難點(diǎn)　　學(xué)生對(duì)詩歌并不陌生，但是本首詩在特定的背景之下主要意象被賦予了豐富的內(nèi)涵，在誦讀和對(duì)意象的把握中體味出詩歌內(nèi)涵的多義性并力求個(gè)性化理解就成為重難點(diǎn)。聯(lián)想比較法，通過與詩人的其他作品的比較學(xué)習(xí)，體會(huì)創(chuàng)作風(fēng)格及作者情感?！　、廴x全詩，感悟情感　　學(xué)生在上一環(huán)節(jié)體會(huì)詩歌營造的意境和富有流動(dòng)的畫面美，充分發(fā)揮想象力，展示他們的表達(dá)能力、理解能力。這節(jié)課我采用圖示式的板書設(shè)計(jì)，兼以簡(jiǎn)潔的文字說明，體現(xiàn)課文內(nèi)容，并利于學(xué)生背誦理解。所以我認(rèn)為這是一篇引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀的好文章?！　?　　1提問法　　課堂上互動(dòng)交流最常見，最主要的方式。教師以電影《凡高傳》的對(duì)白介紹。展示凡高的作品，音樂結(jié)束！　　6　　學(xué)生對(duì)這節(jié)課反應(yīng)良好，既受到了視覺上的沖擊，又在心靈上有所悟。無衣》、《邶風(fēng)　　b、背誦課文。如對(duì)《氓》中的比興手法的分析，就可讓學(xué)生討論明確。窈窕淑女，君子好逑”這句我們耳熟能詳?shù)木渥?，就是《詩?jīng)》的名句。b、“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。（誦讀的節(jié)奏：“二、二”節(jié)拍）　?。?）、學(xué)生自由朗讀后齊讀課文。女之耽兮，不可說也。這種兩個(gè)相關(guān)事物或相似事物之間比方就是“比”。體現(xiàn)了概括性、簡(jiǎn)潔性。）　　三、教學(xué)重點(diǎn)：　　理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關(guān)系?！　×?、教學(xué)方法：　　通過提問—啟發(fā)—討論—評(píng)價(jià)的步驟學(xué)習(xí)課文。）　　八、課時(shí)安排：　　1課時(shí)　　九、指導(dǎo)學(xué)習(xí)：　　課前自學(xué)與課堂討論相結(jié)合。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個(gè)著名的作家?！睆娜目矗颂幍摹败囖H”“腳印”是可以有象征意義的?！痹诮虒W(xué)《雷雨》這一篇目時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得賞評(píng)戲劇的方法與獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)?！　。?、高考作文文體不限?！　“恕⒔虒W(xué)媒體的運(yùn)用：　　這一篇目的教學(xué)以分角色演讀、評(píng)析為主，通過演讀評(píng)析來解決知識(shí)能力和情感目標(biāo)?！　。场D片課件為精選劇照?！　∈?、教學(xué)內(nèi)容的安排與說明（附教法）：　　第一課時(shí)初步感知?jiǎng)∏?，認(rèn)清矛盾沖突。這里仍需借助圖表來完成，一目了然。（師講解）　?。?、速讀課文，熟悉節(jié)選劇情，把握復(fù)雜的矛盾沖突及其本質(zhì)?！　〉谌n時(shí)總結(jié)人物形象，歸納主題?！　【?、課件特點(diǎn)：　　１、多為文本課件，方便學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)，明確教學(xué)中的內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)行鞏固練習(xí)。培養(yǎng)鮮明的愛憎情懷。本篇為本單元唯一的一篇中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇，若再以教師分析為主，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，則其學(xué)習(xí)興趣不濃，收獲甚微?！　《?、戲劇單元教學(xué)理念：　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：高中生要“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。就讓我們通過這個(gè)“設(shè)想”共同去體會(huì)“母親的偉大”。這些人最終成為生活的強(qiáng)者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。通過討論加深對(duì)作者思想感情的理解。作為這個(gè)年齡段的學(xué)生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個(gè)相對(duì)“沉重”甚至“沉悶”的話題?！　∽プ∥闹械年P(guān)鍵句，揣摩語言。也運(yùn)用了“比”“興”的寫作手法?！薄芭弦樱渖搽E”，好不好？答：不好，這是運(yùn)用比、興的藝術(shù)手法。男子：表面忠厚、殷勤主動(dòng)、實(shí)則性情暴躁易怒?！?lián)想d、風(fēng)、雅、頌和賦、比、興合稱為“詩經(jīng)六義”詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝”《詩經(jīng)》中的《國風(fēng)》和《離騷》并稱“風(fēng)騷”，代表我國現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大文學(xué)傳統(tǒng)?！　。?）、按體制《詩經(jīng)》分“風(fēng)”“雅”“頌”三大類。我們的先民為之奮斗而留　　下了許多優(yōu)美的詩篇?！　∪?、教法與學(xué)法　　說教法　　運(yùn)用誦讀法，讓學(xué)生品味對(duì)比教學(xué)亦能使詩歌語言的凝煉性?！　、學(xué)習(xí)《氓》，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。　　二、說教材　　高中語文教材第三冊(cè)第一單元從《詩經(jīng)》中選了三首詩歌：《衛(wèi)風(fēng)光明，希望，生命力?！　?　　1以凡高的畫生前不被重視，死后被爭(zhēng)相收藏導(dǎo)入?！　、谝龑?dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。高二的學(xué)生正是形成世界觀，人生觀的重要時(shí)期，把這篇文章放在這一單元的目的正是讓學(xué)生通過對(duì)光和色彩的強(qiáng)烈刺激領(lǐng)悟畫者的人格魅力，獨(dú)特的藝術(shù)追求?？傊?，在設(shè)計(jì)教學(xué)中我力求依照新課改的要求及理念，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和鑒賞?！　、谠僮x全詩，體會(huì)意境　　師生共同欣賞(課件展示)配樂朗誦音像作品，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化、具體化，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的主體感悟。　　說學(xué)法　　誦讀法加強(qiáng)誦讀，這是閱讀詩詞的一般方法。　　教學(xué)目標(biāo)　　本詩是“雨巷詩人”戴望舒的成名作，詩人通過典型意象營造出優(yōu)美的意境，同時(shí)巧妙的將自己的情感融入其中。針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)。整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序來感知包身工悲慘的命運(yùn)，體會(huì)作者對(duì)包身工命運(yùn)的同情，對(duì)帝國主義、資本主義和帶工老板無比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點(diǎn)。作者體現(xiàn)出來的毫不畏懼的社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感能給學(xué)生以學(xué)習(xí)的榜樣。　　知識(shí)與能力：熟悉字音，熟記字形。孫子兵法是我國幾千年來的智慧的結(jié)晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城?！　×⒄f教學(xué)程序　　布置預(yù)習(xí)　　借助工具書，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。針對(duì)這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)?！　、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動(dòng)?！　±砬逦恼滤悸?，把握文章思想內(nèi)容。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心?！　∫?、說教材　　教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇?！　》治鋈宋镄蜗螅骸　〗柚滩膶?duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，人文主義教育是語文教育的重點(diǎn)，在這一課中崔的比山高，比海深，比無邊的芳草更加無　　邊無際的深情，感染了一個(gè)時(shí)代，一個(gè)民族，一條更加久遠(yuǎn)的歷史長河，鶯鶯的形象是一個(gè)很好的教育素材，因此，分析鶯鶯的形象也是教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。主要有以下幾個(gè)程序：　?。?）出示自己改寫的兩支曲：　　第一支是結(jié)尾兩曲中的[一煞]“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄遮蔽。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！　¤b賞曲詞的美　　欣賞鶯鶯的人物形象?！　〕睢蹲砘帯贰x別相思——苦！　　《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛！　　六、課堂小結(jié)：　　《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對(duì)丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時(shí)之愁、個(gè)人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個(gè)愁是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛?！　』顒?dòng)5：學(xué)生就詩詞內(nèi)容質(zhì)疑，師生互動(dòng)解疑?！　。ǘ﹥A情誦讀，整體感知。同時(shí)注意讓學(xué)生質(zhì)疑探究——布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問題。以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析為依據(jù)，確定本課三維教學(xué)目標(biāo)如下：　　知識(shí)與技能：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同?！　∑浯?，從修辭角度引導(dǎo)、分析文章語言特點(diǎn)：排比句使文章氣勢(shì)充沛，說理流暢；排比、對(duì)偶穿插使用，使文章句式整齊、節(jié)奏和諧、變化流暢，反映了荀子議論透辟、筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。在反復(fù)的誦讀中，了解句子的含義；在比較中，了解每一個(gè)分論點(diǎn)的論證過程，分清論證的角度、層次?！　≌J(rèn)真鉆研教材后，我以開頭一段作為突破口，展開教學(xué)?！　《?、說教法和學(xué)法　　　　大綱中提出，教學(xué)要重視師生間的平等對(duì)話和心靈溝通，要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，交流互動(dòng)式結(jié)構(gòu)突出了師生在教學(xué)活動(dòng)中的雙向交流特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)有地位，其做法是：把學(xué)生放在主動(dòng)地位上，老師只是在關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)，在討論、交流中，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)的能力?！　「咭徽Z文說課稿5一、說教材　　　　文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，先秦諸子散文對(duì)后世影響很大，它不僅具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且具有較高的文學(xué)價(jià)值，諸子的文章各具特色，而作為先秦諸子思想集大成者的荀子，其文章樸實(shí)渾厚、詳盡嚴(yán)謹(jǐn)、句式整齊，而且擅長用多樣化的比喻闡明道理。通感：人們?cè)诿枋隹陀^事物給人的感覺時(shí)，依據(jù)生活的邏輯，把視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等溝通起來，憑借各種感覺的相通，互相映照、互相補(bǔ)充，從而具體表達(dá)感受，以增強(qiáng)語言感染力的修辭手法。(板書：課文的雙層結(jié)構(gòu))完成此環(huán)節(jié)大約需要15分鐘的時(shí)間。不但可以幫助學(xué)生弄清文章內(nèi)外結(jié)構(gòu)，而且可以給學(xué)生以后的賞析散文以及寫作散文以啟發(fā)。　　(3)抽學(xué)生起來朗讀。之所以安排這么多時(shí)間，是因?yàn)檫@是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章的辦法?！　。和ㄟ^提問思考討論，引導(dǎo)自己思考，自己得出正確答案?！　∷摹⒄f教法學(xué)法　　(一)說教法　　新課程的核心理念就是通過語文教學(xué)過程中的文本研習(xí)、問題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等多種形式，幫助學(xué)生提高語文的綜合素養(yǎng)，并形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。　?。ǘ?、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)　　，尤其是通感修辭?！　●雎牴诺湟魳纷钣幸嬗谌说慕】?。但由于說明文中某些內(nèi)容較為抽象，所以我上課時(shí)利用錄音機(jī)錄制了一部分來自大自然的聲音，讓學(xué)生親身品味、體驗(yàn)。印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)（內(nèi)容包括：作家作品、寫作背景、掌握生字詞、熟讀課文、標(biāo)出段落、劃分層次），逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和認(rèn)知能力。　　教學(xué)重點(diǎn)：　　正確理解“這個(gè)世界的音樂”的含義。）　　10）、布置作業(yè)　　補(bǔ)充閱讀以小見大類雜文。）　　古代的“髡”刑實(shí)施的目的是什么？（提示：在于政治上或人格上和其他人區(qū)別開來?！　?）、合作研討　　提問：如果只保留掛怒剃光頭的讀者來信和結(jié)尾處談?wù)茩?quán)這兩部分文字，把其他內(nèi)容全部刪去，也能構(gòu)成一篇文章，你覺得這樣改好不好？為什么？　　學(xué)生討論，各自闡述自己的理由?！　?）、整體感知　　1．默讀課文，思考：文章著重談了哪幾方面的內(nèi)容？　　明確：“剃光頭”和“掌權(quán)”兩方面。也作“差遲”。全詩只用了“落”字一個(gè)動(dòng)詞。一聲何滿子，雙淚落君前。也是《我若為王》談權(quán)的一個(gè)延伸。為了避免這種情況，我在課前預(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪出自己心中的“冷雨”圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形象思維能力。教師采用生動(dòng)的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍。本篇承接著上文《赤壁賦》古文的經(jīng)典，開啟著下文《再別康橋》現(xiàn)代詩的浪漫，是一篇富含神韻的散文。所以本篇中“理清作者的寫作思路，體會(huì)文章的借景抒情的特點(diǎn)”是本篇教學(xué)的難點(diǎn)。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，出示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖案或圖畫，這些做法都是強(qiáng)調(diào)情感的作用，以情感啟迪人的思維。另外，熟讀文章，深挖教材蘊(yùn)含的藝術(shù)美、思想性，是學(xué)生逐漸明白文章的感情是通過“冷雨”這一形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。　　3．品味本文語言的幽默與諷刺意味，逐步提高鑒賞能力。故鄉(xiāng)遠(yuǎn)隔三千里，（別了兄弟父母）；深宮幽閉二十年，（好比籠中鸚鵡）?！　?）、檢查預(yù)習(xí)　　積累字詞：　　1．發(fā)髻：在頭頂或腦后盤成的各種形狀的頭發(fā)。文中指人頭頂光禿禿的樣子。文章起筆從古代一些關(guān)于頭發(fā)驚心動(dòng)魄的故事寫起，聯(lián)想到與頭發(fā)關(guān)系最密切的理發(fā)工人，轉(zhuǎn)錄了《人民日?qǐng)?bào)》刊登的一封讀者來信，即“剃光頭”事件?！　?）、總結(jié)特色　　本文在立意選材上的最大的特色就是：因小見大，從平凡的生活現(xiàn)象“剃頭”落筆，聯(lián)想的掌權(quán)這樣重大的社會(huì)問題。）　　文中為什么說這里面“大有文章”？作者為什么不把這“文章”揭示出來呢？　?。ㄌ崾荆哼@種瞧不起實(shí)質(zhì)上折射了階級(jí)的、城鄉(xiāng)的、職業(yè)的有著極其深刻的偏見。從單元的安排上來講，前面已經(jīng)有了三篇文章對(duì)如何抓住學(xué)好說明文的關(guān)鍵問題作了鋪墊，所以在這篇文章的教學(xué)上就更需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識(shí)，突出學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。　　《這個(gè)世界的音樂》這篇課文時(shí)新教材的新課文，同時(shí)它也被確定為“自讀”課文，再加上學(xué)生剛剛進(jìn)入高一，他們大都不喜歡讀說明文，感覺枯燥無味，這就有可能使他們讀不下去課文，或者雖然讀下去但也只是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)。　?。ǘ恼n文本身出發(fā)，需注意：　　作為自讀課文，大部分的課堂活動(dòng)還是要由學(xué)生自己來完成，教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)作用?！　。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)每一篇課文前的要求，且本文是自讀課文，自學(xué)是必須的；在課堂上，通過討論和辯論可以推動(dòng)學(xué)生思考，感受文章內(nèi)容，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)、探究的能力。　　本文是朱自清先生的散文代表作，其結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美歷來為人所稱道?！　。谥R(shí)面和社會(huì)閱歷方面還很淺，對(duì)于散文的內(nèi)涵理解不深，有待于深入學(xué)習(xí)。通過問題探究，展開教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對(duì)話，構(gòu)建師生間和諧平等、互動(dòng)對(duì)話的語文課堂。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”我們是否也可以這樣說：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀?！　?4)再次自讀，聽完范讀后還是讓學(xué)生自己讀課文。問答的方式，我是這樣設(shè)計(jì)的：　　(1)同學(xué)們，通過讀課文，你們發(fā)現(xiàn)作者夜里去賞荷的原因了嗎?去賞荷，他首先做了什么?　　(2)作者決定去賞荷花，在到達(dá)荷塘之前，他經(jīng)過了哪里?在去荷塘的路上，他想了些什么?為什么會(huì)想到這些?　　(3)在荷塘賞荷花，作者都看到了哪些景色?這時(shí)候他的心情又是怎樣的?　　(4)賞完荷花，作者不知不覺回到了自己的家，這時(shí)他的心情會(huì)是怎樣的呢?　　(5)根據(jù)這些問題，你能發(fā)現(xiàn)作者賞荷所走的整個(gè)路徑、他看到不同的景物而產(chǎn)生的不同的心情了嗎?請(qǐng)每個(gè)小組派代表來畫出你們所得到的