【正文】 生就能理解，就能在想象中深化了?！　≡趯W生深入領悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學生立刻反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝?！壹皶r把學生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口?！　≡娙说摹耙馊f重”是詩的重點。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放?！痹谶@節(jié)課上，我沒有將學校先進的教學理念——質(zhì)疑探究運用充分，在課堂上還是以我問為主，沒有發(fā)揮孩子的探究學習精神。”我也是這樣的感覺，其實平時的課堂上同桌讀，輪流讀，都是很好的讓學生參與朗讀實踐的手段，這節(jié)課上沒能合理運用，確實遺憾。講授詩歌應該緊緊抓住朗讀這個關鍵點?！　≡趥湔n時，我了解到初一學生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時，特地將以前寫的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的預料之內(nèi)?！　√釂柹希瑘F體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。我之所以選擇元曲，是因為它簡短，相對來說好記憶，學生接觸的也少，學起來感覺新鮮。相反有利于他們對本曲的學習了，這是我感到欣慰的事。　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。在教學的過程中，學生充分朗讀后不僅僅能結(jié)合注釋理解詩歌大意，并且能比較順利地背誦詩歌。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，這在課堂的各個環(huán)節(jié)都能體會得到。對于完美的設想來說，有時間保障才是更重要的！　　對于課件，文字相對集中的是在分析梳理，合作探究（文意、意象、情感）板塊，這是本課的主體部分，有的題目我把所有能想到的答案都呈現(xiàn)給了學生，為的是讓他們對文意有更好的理解，為體會情感打基礎?！　∪绻皇菍W校大會小會三令五聲地提，妹妹隔三差五地催促，我此時可能也與其他許多人一樣，選擇了多一事不如少一事地放棄了?！　〈涡蛏?，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違背學生認知規(guī)律的做法，應經(jīng)過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。誠然，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應貼合最近發(fā)展區(qū)理論。才明白，讓學生面面俱到是不可能，應該允許他們在詩意的基礎上去擴充，或是讓一些學困生抄抄詩意也行?！　∵z憾三：朗讀形式還不多樣，學生表達要加強?！　∮芯鋸V告語“心有多大，舞臺就有多大?！　×咙c三、指導學生在寫中深化詩情。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌?！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學生引起情感上的共鳴？除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么？詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放?！　≡娙说摹耙馊f重”是詩的重點。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。一個淡淡一縷，一個濃濃憂傷。　　三、在讀中品，在讀中悟　　學習古詩，朗讀是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，甚至應是一個花大力氣的環(huán)節(jié)。由于學生在校住宿，很容易想家，因此，導入環(huán)節(jié)上先欣賞孟郊的《游子吟》，哀傷的音樂配上溫馨的畫面，自然把學生帶入一個思念母親，想念家的氛圍中。　　。期望想象到的畫面成為學生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學生與作者感同身受。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意?；桫f何處落，野渡少人行。馬致遠從事雜劇創(chuàng)作的時間很長，名氣也很大，有“曲狀元”之譽。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉(xiāng)!全曲不著一“秋”,卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象。　　但是，四首詩一節(jié)課下來，必然是平分秋色，不分伯仲，再說剛剛開始上七年級的學生，自然不會讀詩的方法，無法融會貫通?！　∪?、寫　　在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。最后熟讀成背。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，如果我們撇棄了文章的情感，只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓學生感到索然無味，雖然在這方面我做得還不算太到位，可是我深深意識到了這一點?！　∮谑?，在這節(jié)課上，我充分利用各種教學手段來渲染這種濃烈的悲苦之情?！　∽鳂I(yè)中的“練筆”，在我們教學時，就應因材而寫。還要感謝我們五年級語文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中，給了我不少的靈感?！　≡趹獙Α皢⒍话l(fā)”的局面時，仍然不夠嫻熟、老練?！　W生的情感體會仍然不夠深，從讀中能夠感覺得到。在不斷品讀感悟的過程中學生已經(jīng)逐步感受到詩的動人之處就在于抓住一個看似平常的動作“又開封”，將自己那“意萬重”，“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。[由整理]　　體現(xiàn)高年段古詩教學特點，注重對學生自主、合作、探究潛力的培養(yǎng)。這樣做的最大好處就在于能夠及時再次修整自己的教學設計，已經(jīng)弄懂了的就不說，節(jié)約教學時間；需要說的重點講，集中教學目標與重難點。這堂課也是一樣。在學生解釋詩題后，我在“思”字下做一標記，問：“圍繞這個字你有什么想問的？”，透過學生的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個課堂教學：思什么？為何思？如何思？這既是問題也是古詩的脈絡，捋清了“教與學”的思路?！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。試想當孩子站起來說出自己獨特感受后，相機立刻讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎？這樣個性化的想與個性化的讀就結(jié)合起來了，起到了一個深刻理解與升華的作用。這也是一個老師教學思路是否清晰，從容的反映。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學習的借鑒的地方。才明白，讓學生面面俱到是不可能，就應允許他們在詩意的基礎上去擴充，或是讓一些學困生抄抄詩意也行?！?，講完了這首元代的散曲小令，我不禁就這樣吟誦起來，是的，這首曾被譽為“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個字不在抒發(fā)著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。語文課應力求達到知識與情感的有機結(jié)合。所以，我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。讀描寫秋景的詩，讀思鄉(xiāng)詩在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。我準備嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩歌四首》被初步確定。你看：夕陽下,烏鴉歸巢,小橋邊，農(nóng)人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風中,我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處,明日何往？都還不得而知。馬致遠早年即參加了雜劇創(chuàng)作，是“貞元書會”