教學反思該“反思點”什么-免費閱讀
【正文】 待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?！ ∫灰此冀虒W行為是否達到教學目標 新課標要求我們在制定每節(jié)課(或活動)的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即“三個維度”知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。教學反思該“反思點”什么教學反思該“反思點”什么 葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。現(xiàn)代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。教學中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系，而是“我與你”關(guān)系。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。再由小組中的“老面孔”、優(yōu)等生發(fā)言?！ ∑咭此冀虒W過程是否存在“偽探究” 有的探究性學習只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小
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