【正文】 《漢書藝文志》所錄《列子》八篇，早已散佚?！　《?、教學設(shè)想　　鼓勵學生在自讀的基礎(chǔ)上，通過討論、切磋，參照注釋疏通全文，再指導學生口述故事，落實課文翻譯；接著通過學生質(zhì)疑、教師設(shè)疑的方式，細研課文，引導學生各抒己見，讓學生在活躍的課堂討論氛圍中，感悟到愚公精神的可貴及其現(xiàn)實意義；然后以完成文后練習的方式，鞏固文中涉及的一詞多義及通假字；最后，在學生讀懂、理解課文的基礎(chǔ)上，指導學生熟讀并背誦全文?！　∶妫好~用為動詞，面向著?！　∩?、生詞可以參考注釋，借助工具書，落實字詞，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決?！　z查預(yù)習:　　給下列字詞注音　　懲（）迂（）焉（）箕畚()　　荷（）叩（）齔（）匱（）　　亡（）太行()懲山北之塞（）雍()南　　一厝()朔東　　二、初讀文本，整體感知?！稘h書藝文志》中錄有《列子》八篇，今已亡佚?！　?．誦讀法　　2．品讀法　　3．理讀法引導學生積累常見的文言詞語，包括古今異義詞、多義詞、通假字及常用虛詞?！　∵^程與方法：　　1．反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力?！　W生討論：按結(jié)構(gòu)把八個會寫字分類；不同結(jié)構(gòu)的字應(yīng)占田字格的什么位置？　　教師重點指導：應(yīng)寫得左窄右寬的字有“抬、神”；應(yīng)寫得左寬右窄的有“鄰”。每個生字能組幾個詞就組幾個詞?！　。?）組員分別畫出愚公做了什么，說了什么；鄰居們是怎么做的；智叟說了什么?！　。?）組際間交叉反饋?！　∪?、教學難點　　理解這個故事告訴人們的道理，有感情地朗讀課文。同時故事的結(jié)局也照應(yīng)了故事的開端。）　　7愚公認為山一定能移掉的理由是什么，他是怎樣駁斥智叟的呢？　　提示：汝心之固……何苦而不平？　　8這段話念起來讓人感到特別有力，這是什么原因呢？　　提示：（教師引導學生體會“頂真”的修辭作用）這段話，運用了“頂真”的修辭方法，一句頂一句，層層緊扣，增強了語言的力量，充分說明了子子孫孫綿延不絕的道理?！　。▽W生只要能結(jié)合文本的解讀，體會到移山的艱巨，言之有理即可。）　　3愚公為什么要移山？山移走了有什么益處？　　提示：原因——“懲山北之塞，出入之迂也”；益處——“指通豫南，達于漢陰”。今天老師將提出一些問題，大家結(jié)合課文內(nèi)容進行思考，看看對課文理解得怎么樣。ｎ）無窮匱也（ｋｕ236?！　?四)檢查自讀（可用投影，也可課前打?。　?給加點的字注音：　　萬仞（ｒ232。）俗話說，吃菜要吃原汁原味，讀文學作品也是如此，要多讀原著?！　∷?、教學重難點　　1．積累常用文言實詞，了解文言虛詞“之”“其”“而”的用法。　　愚公移山教學設(shè)計8一、設(shè)計思路　　自主學習落實文言詞句，反復(fù)朗讀感知故事情節(jié)，合作學習探究形象寓意?！　?．故事完整，有背景、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。這一段可分三層：第一層寫愚公倡議移山的原因和目的及其倡議得到兒孫們熱烈響應(yīng)的情形；第二層寫愚公妻的“獻疑”，說明移山的實際困難，還寫了眾人提出的解決困難的辦法；第三層寫愚公及其子孫們在移山過程中的艱苦勞動。一“君”一“汝”，境界全出。鮮明對比——智叟實愚，愚公實智(愚公深明可以“平險”之理，有正確的認識)?！　?5．我們再來看一看最后一段文章?！　?2．“而山不加增”，這個“而”字的作用是什么？“加增”是什么意思？　　“加”是“更”的意思，“加增”就是“更增高”，不是“增加”的倒裝?！　?．愚公的子孫對移山的態(tài)度怎樣？　　“雜然相許”“雜曰：‘投諸渤海之尾……’”兩句。愚公的妻子說：“憑您的力氣，還不能削平魁父這樣的小山。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”　　哪些話只由愚公的妻子講而智叟不講，哪些話只由智叟講而愚公的妻子不講？即使是兩個人都講的話，在內(nèi)容和語氣上有什么差別？　　“甚矣，汝之不惠。始齔——齔，換牙；始齔，七八歲。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。寓言是一種以勸喻或諷刺性的故事為內(nèi)容的文學體裁?！　?．題解。戰(zhàn)國前期道家代表人物之一，與鄭繆公同時?！　‰y點　　1．培養(yǎng)多角度分析問題的能力。為使本方成為勝方，全班每人這兩天都要提供炮彈——寫好一篇辯論稿分別交給班長、學習委員?！　⊥ㄟ^本寓言，我們主要學到了什么（如時間許可，可讓學生總結(jié)）?！敝小把伞钡囊馑际牵篈、語氣詞B、哪里C、于之（在這里）　　“雜然相許”中的“相”表示：A、互相B、一方對一方　　“諸位”與“公諸世人”中的“諸”：A、相同B、不同　　“公諸于世”的說法不妥，為何？（古文中只有“投諸……”、“告之于……”的用法，無“諸于”的用法?！　煟何覀円呀?jīng)認真分析了課文，現(xiàn)在我們分角色朗讀，看看比學課文前的朗讀在感情、語氣等方面是不是把握得更準。《愚公移山》這首歌對我們更好地理解愚公精神很有幫助，課后大家把歌詞抄寫、背誦下來，體會這首歌詞的寫法，并學會唱這首歌（下次語文活動課上要用到）。）　　其妻與智叟對待移山的態(tài)度有何不同？（從用詞上可找出許多不同點，表現(xiàn)其不同的思想。）　?、魄榫撤g表演：（給四人小組記分）　?、俪橐凰娜诵〗M分角色譯“聚室而謀”對話內(nèi)容；　?、诔橐凰娜诵〗M分角色譯“智愚舌戰(zhàn)”對話內(nèi)容?！　、戎付乘娜诵〗M譯全段（或分二組譯），師或生指正?！　〉谝蛔匀欢危海◣煘橹髯g，重點詞：方、陽）（投影。它作為成語，在現(xiàn)實（口頭、書面）中，經(jīng)常會用到。我們這個時代仍然需要這種精神。要點有：①具有“挖山”的信心和勇氣；②具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；③具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點。(3)氣氛不同。　　2．愚公移山的目的是什么？家里人是怎樣的看法呢？　　愚公提出的“移山”目標代表了“北山”人的共同愿望，首先就是“雜然相許”；其次是愚公妻“獻疑”：第一，出于對丈夫的關(guān)心；第二，提出“移山”的具體問題，完全是為了更好地完成“移山”任務(wù)；最后是意見一致，立即行動?！　」适卤尘啊榻B兩座山(面積、高度、地理位置)；故事開端——愚公率眾移山；故事發(fā)展——愚公駁斥智叟；故事結(jié)局——移山愿望實現(xiàn)　　6．按照要求找出下列句子。結(jié)合注釋，借助工具書，譯出大意?！　?．聯(lián)系對照法　　有的選擇題單靠選項本身是難以得出答案的。)　　曾不能毀山之一毛(古義：草木。　　3．通假字　　始一反焉(反：同“返”，往返)　　汝之不惠(惠：同“慧”，聰明)　　亡以應(yīng)(亡：同“無”，沒有)　　一厝朔東(厝：同“措”，放置)　　無隴斷焉(隴：同“壟”，高地)　　4．古今異義　　年且九十(古義：副詞，將近。謀，謀劃，商量。)雍南(yōng)　　隴斷(lǒng)懲山北之塞(ch233。有人說，生活的道路只有兩種，一種是大路，一種是小路，但是不論哪種路都不是一路平坦的，都會有荊棘、有坎坷，面對荊棘坎坷，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度呢？今天我們就來學習課文《愚公移山》，看看古人是怎樣對待困難的。當然，也要學用科學的方法解決問題?！　、乒ぞ吆喡！　〗處熖釂枺河薰钠拮?、子孫及“遺男”的態(tài)度說明了什么?　　說明愚公的舉動得到眾人的支持，移山是造福子孫的一件大好事?！　∮信詤⒓觿趧訂?　　沒有?！　〈θ宋镎Z言中隱含的思想情感，準確把握朗讀的語氣?！　。ㄋ模┬〗Y(jié)參考：　　古代生產(chǎn)力水平低，人們不能科學地解釋自然或社會的現(xiàn)象，就借助于幻想中具有超人智慧的力量的神來解釋問題?！　、谠O(shè)計板書：　　苦　　愚　　愚公：利　　移山　　不愚　　公　　理　　移　　山　　智叟：知難而退　　無所作為　　不智　　譏諷阻攔　　五、課堂檢測　　注音：　　萬仞（）　　孀妻（）　　迂（）　　曾不能（）　　一厝（）　　朔東（）　　智叟（）　　解釋詞語　　懲_____　　險______諸______　　箕畚_____　　心_____　　雖_______　　匱_______感________　　第二課時　　學習目標：　　正確理解文中文言詞的含義　　體會愚公移山的現(xiàn)實意義　　提高學生的思維能力　　教學過程：　　一、檢查作業(yè)　　學生提出質(zhì)疑的詞語，互動解疑　　小組匯報交流網(wǎng)上搜集到的信息　　背誦課文某一段落　　二、品讀課文?！　〗處熤笇Ю首x，學生練習后，指名學生朗讀課文，要求讀出節(jié)奏，讀出語調(diào)。（“太行、王屋二山”、“云層”、“夸娥氏二子”、“愚公”。今后我們所要走的路還很漫長，也許會充滿荊棘，讓我們發(fā)揚愚公移山的精神，鎖定目標，開動腦筋，去開辟一條讓世人矚目的人生之路！　　七、布置作業(yè)　　以“有志者事竟成──讀《愚公移公》有感”為題，寫一篇讀后感。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度?！　。病⑻釂枺哼@是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢？　　要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。汝之不惠！　?、谒炻首訉O荷擔者三夫　?、弁朵静澈Ｖ??！　∫?、導語設(shè)計　　愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如?！　。薄⒄b讀法。　?、评斫庹n文深刻的寓意?！　。?、分析課文第四段?！边@樣的話愚公妻子是不會說的，而“且焉置土石?”這樣的話智叟是不會說的，因為他根本反對移山，絕對不會關(guān)心如何處理土石的問題?！　〉谌危簩懹薰椭芹诺膶υ挕！　?fù)述“愚公移山”的故事　　四人小組共同準備復(fù)述故事，并推薦一名同學，準備在全班復(fù)述。今本《列子》八篇，可能是東晉人根據(jù)古代有關(guān)資料編寫而成，里面保存了不少先秦時期的寓言故事和神話傳說?！　∷摹⒄n時安排　　第一課時了解《列子》及作者，掌握文中的字、詞、句和通假字。愚公移山 教學設(shè)計　　愚公移山教學設(shè)計1一、教學目標　　知識目標：了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。讓學生在參照注釋疏通課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到口述全文?！　×杏?，相傳為戰(zhàn)國時道家思想家，鄭國人。　　被推薦同學復(fù)述課文。　　第四段：寫愚公移山的勝利?？傊?，愚公妻子是“獻疑”，智空是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，態(tài)度迥然有別?！　∮腥苏f這個故事最后還是靠神仙的力量把兩座大山搬走的，這樣看來，愚公還是無能的，你同意嗎?　　答案參考：愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感動，文章這樣寫，正是恰恰表現(xiàn)了愚公移山的精神感人至深，其移山之舉有不可抗拒的力量?！　。?、過程方法目標：　?、欧磸?fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力?！　。病⑥q論法?！　《?、朗讀課文，整體感知　?。?、教師示范背誦課文?！　、芗街?，漢之陰，無隴斷焉?！　∽鋈魏问?。愚公之妻對丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問；智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出?！　∵@堂課，我根據(jù)新教材特點，結(jié)合學生的實際情況，查閱了很多相關(guān)的資料，充分估計課堂中可能出現(xiàn)的情況，精心設(shè)計了一些新穎的思考題。教師板書課題：“愚公移山”）“愚公移山”是一篇帶有神話色彩的寓言故事，本文選自《列子　　四、學生品讀課文　　理解讀?！　。ń處熢O(shè)問激思，引導學生理解文中詞句的含義，以下設(shè)疑供選擇。神話往往代表了古代人民對自然力的斗爭和對理想的追求?！　〗柚⑨專ㄟ^提問，師生討論，相互檢測等方式完成字詞句的教學?！　》?，男子?！　《?、分析愚公移山的原因、遇到的困難以及移山的意義　　(教師提問，學生作答?！　、莿诹Σ蛔??！　∷?、布置作業(yè)　　你對課文有哪些不理解的地方?　　充分發(fā)揮想象，描寫愚公等挖土運石的情景?！　∽晕已袑W生成新知　　步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)　　1．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。ng)　　2．記住重點詞語的詞義?！　‰s然相許：雜然，紛紛地。今義：連詞，表意思上的遞進關(guān)系。今義：毛發(fā)。必須聯(lián)系上下文的內(nèi)容進行對照，才能作出判別。(不懂的地方做記號)　　3．師生討論交流，共同解決?！　∮薰粕皆蚴牵簯蜕奖敝鋈胫匾?。　　3．“平險”是如何進行的？除了愚公一家人，還有誰？表明了什么？　　①“遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。與家人的論爭氣氛熱烈和諧，與智叟的論爭是理直氣壯，針鋒相對?！　‘斕醚菥氝_成目標　　步驟五總結(jié)課文拓展延伸　　文章在寫法上多用對比、襯托。如果人人都只求眼前利益，哪里會有“嫦娥”探月衛(wèi)星的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治？哪里會有我國近十年的輝煌成就？哪里會有時代的發(fā)展、人類的進步？讓我們從愚公手里接過精神火把，點燃智慧，照亮前行的路，去追尋明天的太陽！　　移山之因：塞、迂　　移山過程困難(自然)山高　　路遙　　工具簡單決心之大　　沖突(人為)其妻獻疑　　智叟笑而止之堅忍不拔　　移山結(jié)局：無隴斷焉　　愚公移山教學設(shè)計6教學要點：　　順暢翻譯全文。我們通過今天的學習，會對這個故事有更全面的了解，會加深對故事所包含的意義的認識，或許還會對我們今后的人生道路產(chǎn)生深遠的影響。圖示法，后邊第二、四自然段均會用到?！　〉谌匀欢危荷鸀橹髯g?！　。ㄓ勺g、演活動進入故事情境，過渡到對內(nèi)容、寫法的理解。）　　第四段寫上帝被愚公的“誠”感動了，這個“誠”指什么說的？（“誠”即頑強的毅力、不畏艱險的精神?！　「剑骸队薰粕健犯柙~(投影)　　聽起來是奇聞，講起來是笑談。（指定愚公、智叟、妻各一人，“雜”3－5人，陳述語集體讀。）　　愚公有幾個兒孫：A、兩個B、3個C、4個D、4個以上　　1“京城氏”、“夸娥氏”中：“氏”的意思是：A、姓B、名C、字　　1“遺男”是“孤兒”（失去父親或父母雙亡的孩子）的意思，文中的孤兒，他的母親還在不在？　　1“跳往助之”的“跳往”可否改為“前