【正文】 這種生動(dòng)趣味的教學(xué)方式，能點(diǎn)起學(xué)生主動(dòng)參與欲望，激起自主交流的進(jìn)取性，有利于發(fā)展他們的思維和語言。 體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎樣讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情活力，層層深入。 新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。 教學(xué)中重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來?，F(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代禮貌的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。秋天主題中我們制作樹葉畫；學(xué)校生活主題中我們探索游戲的魅力；美麗祖國主題中我們制作旅行海報(bào)；環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標(biāo)語牌。課件中，我也放入了對(duì)貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對(duì)性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點(diǎn)，袋鼠跳躍本事發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，猴子樹居的特點(diǎn)，為接下去的討論展開作好鋪墊。 優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱，主角分配時(shí)比較耽誤時(shí)間。在讀課文時(shí)學(xué)生根據(jù)需要戴上不一樣的動(dòng)物頭飾，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境； 二、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀 語文不一樣于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第15篇： 《從現(xiàn)在開始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。經(jīng)過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第14篇： 《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。我失敗的不僅僅是這堂課，重要的是失去了學(xué)生。這時(shí)我不僅僅是個(gè)傾聽者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第12篇： 教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，經(jīng)過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，經(jīng)過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來體會(huì)人物的心境，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動(dòng)物的反應(yīng)時(shí)，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語解釋，而是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗(yàn)就十分真實(shí)，感受就十分豐富，在說的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識(shí)也得以鞏固了。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第10篇： 經(jīng)過課堂實(shí)踐，本課還存在著很多不足： 我的教學(xué)語言還不夠簡練，如有些過渡語顯得比較繁瑣，課堂語言還需再錘煉。如：主角扮演，經(jīng)過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。我指導(dǎo)也不夠具體，沒有因人施教，只是籠統(tǒng)說：“你能讀出激動(dòng)的心境嗎，誰來試試？”以至學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心境體現(xiàn)出來。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。 什么是“按照自我喜歡的方式過日子”呢？孩子們這些問題的提出，為我們的教學(xué)指明了方向，讓我們及時(shí)了解學(xué)情，調(diào)整了教學(xué)預(yù)案，本堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分高，使語文課堂煥發(fā)出無窮的魅力，朗讀、表演、理解、朗讀結(jié)合得很緊密。 有層次進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，比如，對(duì)“貓頭鷹想到自我成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：‘從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺。 “議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語，如果一味靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對(duì)課文資料的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。 一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語文教學(xué)情趣盎然。 最終我問：假如讓你當(dāng)一個(gè)星期大王，你會(huì)怎樣做？生答：我會(huì)幫忙有困難的’動(dòng)物；有誰掉到水里上不來，我會(huì)立刻去救他；我會(huì)把食物分給那些沒東西吃的動(dòng)物。 下課后，課堂上的這個(gè)插曲一向在我腦海里縈繞?！笆遣皇且步写笸酰俊薄安皇?，叫主席。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的進(jìn)取性。 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略： 抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀 語文不一樣于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性?？墒?，在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候，選拔一個(gè)接班人的可能性更大。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎樣生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺。所以，在教學(xué)中，我們必須進(jìn)取為學(xué)生供給語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料構(gòu)成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠，他要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第1篇： 《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。經(jīng)過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)萬獸之王，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段。最終有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越?！鄙险n時(shí)，教師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段，第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮，教師表揚(yáng)他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范，之后要另外一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，教師要大家來評(píng)價(jià)，同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武，在師生的幫忙下，那位同學(xué)也最終讀出了獅子王威武的語氣。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。 低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自我當(dāng)小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。 總的來說，這堂課學(xué)生樂于學(xué)，每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中，并且興致十分濃厚，他們自我就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語文。之后，說到了我們濟(jì)源市的市長、市委書記。 讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時(shí)，我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動(dòng)作，從臺(tái)下到臺(tái)上發(fā)表各自的宣言，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺(tái)過把大王的癮，入情入境，每種動(dòng)物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。充分借助多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。這種生動(dòng)趣味的教學(xué)方式，能點(diǎn)起學(xué)生主動(dòng)參與欲望，激發(fā)學(xué)生自主交流的進(jìn)取性，有利于發(fā)展他們的思維和語言?！? 把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。斑馬立刻怎樣樣？它好象在說什么？小熊呢？錦雞呢？結(jié)合語言訓(xùn)練：立刻____ 三、質(zhì)疑問難，讓語文教學(xué)有的放失。我把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。從特校調(diào)到福泰小學(xué)來，也是我人生的轉(zhuǎn)折，我所應(yīng)對(duì)的完全是一個(gè)嶄新的環(huán)境，在今后的工作中，我要以學(xué)生的姿態(tài)應(yīng)對(duì)每一天，不斷向老教師請(qǐng)教、讓有經(jīng)驗(yàn)的教師指點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的講課套路，努力鉆研教學(xué)方法，使自我不斷提高。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，經(jīng)過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自我習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第11篇： 這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對(duì)“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時(shí)，我運(yùn)用了引讀的方式，經(jīng)過教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從