熱脹冷縮說(shuō)課稿-免費(fèi)閱讀
【正文】 為了體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題。而“解釋空氣熱脹冷縮的原因”是本課學(xué)生認(rèn)知上的一個(gè)難點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生建立這樣抽象的概念呢？閱讀教材P35，了解模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲，嘗試在班級(jí)內(nèi)完成。這時(shí)我放手讓學(xué)生大膽去嘗試，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。 教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)施一套、空氣與水熱脹冷縮對(duì)比設(shè)施一組、滴管、紅水、冰塊、熱水瓶、課件等。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。 ?。ㄈ┙鉀Q問(wèn)題，拓展延伸 學(xué)生活動(dòng) 指導(dǎo)要點(diǎn) v想一想：在日常生活中，人們利用熱脹冷縮的原理可以做哪些事情？ v觀看：生活場(chǎng)景中的問(wèn)題 v思考解釋：水泥中面為什么要用切割機(jī)切割成一段段的？為什么新拉的電線很松很松？ v除了這些你們還能想出在生活中人們利用熱脹冷縮的原理做的事情嗎？ v學(xué)生交流 v教師預(yù)先拍攝一些生活場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際?！ 交流：交流探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！ 。ǘ┨骄抗腆w的熱脹冷縮的性質(zhì) 學(xué)生活動(dòng) 指導(dǎo)要點(diǎn) v趣味過(guò)渡：1825年，英國(guó)鋪設(shè)的第一條鐵路鋼軌，是一根連一根的焊接在一起的?！ 交流：交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！ ≌n堂是一個(gè)緊湊的空間，每個(gè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該不露痕跡，每個(gè)活動(dòng)都要給學(xué)生帶來(lái)思考和觸動(dòng)。通過(guò)小組同學(xué)的合作，充分自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)交流，不斷完善；從而讓學(xué)生的探究活動(dòng)達(dá)到高潮，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，享受實(shí)驗(yàn)成功時(shí)的喜悅。我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成了以下環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，別有匠心。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要更強(qiáng)烈”。 安排這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸由具體向抽象過(guò)渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)；還能為學(xué)生今后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體的熱脹冷縮的性質(zhì)，及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和推理的科學(xué)方法進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物等知識(shí)提供鋪墊；更能使學(xué)生深切感知到科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，學(xué)了科學(xué)知識(shí)又可以運(yùn)用于生活實(shí)踐，科學(xué)就在我們身邊，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，用好科學(xué)的興趣，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！ 崦浝淇s現(xiàn)象在日常生活中時(shí)有發(fā)生，如加熱的水壺會(huì)溢出來(lái)；熱水瓶蓋有時(shí)會(huì)跳起來(lái)；大熱天自行車(chē)車(chē)胎會(huì)脹爆；冬天的電線會(huì)縮緊而繃直。通過(guò)一次次的親歷活動(dòng)，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得以不斷端正，科學(xué)探究能力得以鍛煉和不斷提高。結(jié)合這一理論，以及根據(jù)學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采用了情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)和突出自主探究、自主交流、對(duì)話的教學(xué)策略。帶著這樣的理念，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)固體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行探究?！ 〗鉀Q問(wèn)題，拓展延伸，解釋生產(chǎn)生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象?！ ⊥ㄟ^(guò)探究實(shí)驗(yàn)、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣?！ 在交流之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力?！ 交流：交流實(shí)驗(yàn)方案，并說(shuō)明理由?！ 在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)巡視指導(dǎo)。教科書(shū)將該課知識(shí)分為兩部分：第一部分是觀察空氣是否熱脹冷縮；第二部分是怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。本著這樣的宗旨，我主要使用的教學(xué)方法有：觀察比較法、啟發(fā)引導(dǎo)法。 然后我讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?！ ≌?qǐng)一位學(xué)生分別
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