【正文】 因此，這種評價課在語文綜合性學習中其作用是十分明顯的。向省、市專家和縣教師發(fā)展中心的研訓專家們請教，提升了綜合性學習的層次，更重要的是，師生在與這些行家們的直接接觸中，受到了思維方式、科學態(tài)度乃至人格方面的影響，這些影響是很重要的。這樣有效的教學策略也在協(xié)作中得到交流，經驗的分享使得合作集體更富活力。 為了便于考查，我們采用量化記分辦法。評判的內容可以有多種意見并存，鼓勵學生各抒己見。 互判、 互評 作文 是指同學之間依據評改要求，互改作文，邊評邊改，交換意見，共同商討，相互學習，相互啟發(fā)，取長補短，共同進步。 在 綜合性學習和綜合性 作文 的 教學中，不必死守教師指導、評改的傳統(tǒng)形式，應放手讓學生主動參與到 活動的策劃 與評判活動中。 本課題涉及面比較廣，在學校乃至全縣都有一定的知名度。 正所謂“文以載道。大部分學生獲得強烈而持久的成功的愉悅，從而大大激發(fā)了學生的習作興趣，為其他學生樹立很好的榜樣。從習作上看，學生不再為“沒內容寫”、“寫不好”而苦惱了，而是樂于動筆，到四年級下學期，課堂 40 分鐘平均能完成 350 字的習作。 憑借課程整合的行動理論和科學教育相似論，我們充分開發(fā)和利用綜合實踐活動中的作文資源，生成以綜合實踐活動內容為主要題材的新型作文范式，探索了四種新型的“綜合性作文”學習策略：即前文所述的從本學科的內部規(guī)律著眼的“主題式語 文綜合實踐活動”的習作教學；從本學科的“綜合性”特點著眼的“從策劃到應用的語文綜合實踐活動”；從學科和學科之間的關系著眼的“學科資源整合的語文綜合實踐活動”；從學科之外的領域著眼的“以學生的體驗為特征的綜合性學習”。原來， 2021 年開展的愛心義賣活動，學生體驗特別深刻，從義賣品的選擇，義賣展臺的設計，義賣宣傳畫和“工作人員”標 志的制作，等等，均由學生自主參與，全程負責，因此，反映到習作上，選材不但真實、新穎，更可貴的是獨特。 總之，通過綜合性學習和習作表達的引導，讓廣闊的生活沖進教室的門來到了課堂上，教室里的天地一下子變得開闊了，學生的習作便有 了 靈氣，有了個性。 ①從 “無”到“有”。所以，作文的真實，作文的個性化表達，說到底，是感情的真實。 （ 3）從“自然狀態(tài)”的表達到“有選擇”的表達 僅僅有再現生活的能力是不夠的！那樣的作文就顯得只有共性，沒有個性。通過對課文的研讀和品味，相信每一位學生都能真真切切地感受到生命的美好。 比如寫敬佩的一個人可以指導學生進行采訪，有的采訪爸爸的戰(zhàn)友，有的采訪爺爺，有的學生采訪了超市的營業(yè)員??當作文是 一種生活中的真實需要時，學生的潛能就被開掘出來，主動地學習──想辦法找書報來讀，看人家如何開頭結尾、如何表述、如何寫得具體一些?? ③ “把激情點燃” —— 設法使學生先感動自己 【 實例掃描】 （來源： 來源：四年級上學期第一組中的作文教學） 研究要點： 以單元習作要求統(tǒng)領綜合性學習活動 備課重點： 作文前的任務驅動 —— 把激情點燃，讓學生感動起來！ 我們都愛自己的校園：它也許像一座美麗的花園，綠草如茵，花團錦簇；它也許僅僅有幾座平房，幾顆老樹，一個小的操場。如果努力實踐這些理念，作文的真實性就不成什么問題了。脫去作文浮華的外衣，讓作文 成為學生表露心聲，展示個性，盡顯才情的途徑。但每次語文綜合性學習除了學生自主搜集、整理資料外，教師還必須安排好討論課（實際上是口語交際）、習作課和評價課。 E．組織策劃展示現場的采訪稿。 21 課后發(fā)動各小組學生進一步充實收集研究的內容，并自行題字、插圖、設計封 面編輯成冊，作為成果在班上展覽，并以此次活動為主題出一期墻報，為展示活動寫“前言”，寫“后記”。 綜合性學習重在過程評價，強調的是學生會學，而不一定要學會。怎么“玩”呢？ 在班級成立習作發(fā)表編輯部，實行“三審制”。 “記者招待會”。把學生的閃光點展示給全班同學，一方面讓學生體驗到成功的快樂，另一方面利于其他學生互相吸收和借鑒。下面是其他的五個環(huán)節(jié)作操作策略： 。 ④交流展示 在綜合性學習的后期， 教師要指導學生對綜合性學習進行評價。為了便于考查，我們采用量化記分辦法?！睂W生一旦對表達的對象充滿向往之情，提煉習作素材便成為自覺行為，語言文字便會從筆端流瀉而下。指導學生提煉素材：景物的特點是什么？怎樣把這處景物或建筑介紹得細致、具體、特點突出？ 第三階段：寫。試看 —— 【實例掃描】（來源：寫校園的人、事、景、物） 體驗時間： 課外觀察（兩天之內要全面觀察校園一次）；寫前交流一節(jié)課（介紹學校里最有 特點、最吸引人的景物和最動人的事情，以?新聞發(fā)布會?的形式進行）；寫一節(jié)課；寫后交流評議一節(jié)課。 ③指導當堂習作和評議（約 ） ④指導展示階段作品 （說明：作品包括綜合性學習過程中的原始資料和習作；展示時間視展示規(guī)模大小而定，但指導學生布展需 1課時）。 B．活動記錄 : 教師提示：記得記錄自己的課余生活哦。 語文交際場教學理論認為，語文教學是基于話題的聚會，聚會因其話題中心的不同而分為以文本為話題的聚會和以項目為話題的聚會兩大類 ， 綜合性學習即為以項目為話題的聚會?？梢?，體驗是基礎，是前提。 如指導寫《我發(fā)現，我快樂》一文， 我們 把實際探究過程作為重點，提前兩個月布置，讓學生留心生活，認真思考，并提出有關問題，然后帶著問題去探究，或查閱資料，或實驗 ，或調查，尋找答案。 效果描述： 有一學生寫了題為《雞遲宿》的作文，描寫了自己家的雞為何遲遲不肯進窩 —— 他沒有囿于別人的觀察與思考，而是能在司空見慣的事物中有自己的發(fā)現，并結合其他學科學到的知識，把新的發(fā)現和思考寫出來。要會利用資料，既要從中學習寫法，又不囿于這些內容。這些習作都富有生活氣息，很有實用價值，其效果不言而喻。最后回到課文，續(xù)寫課文。 【實例掃描】 （來源：?為身邊的‘名人’立傳?主題式語文綜合實踐活動） 重點關注： 確定活動主題，指導學生進行采訪，引導學生從真實的生活中觀察尋找自己所敬佩的一個人。 ，每學期召開一次小型研討會，實驗教師在會上作中期報告，以交流經驗、發(fā)現和解決問題。主要 形 10 式采用：理論專題研究、組織現場說課研討、課堂教學實踐、學生課堂操作、主題討論等。只有這樣才能凸現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用，也只有這樣才能讓學生體會到語文學科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特性。這些問題都有待在課題的實施中逐步解決。 成果表現形式：課題研究報告，音像成果，專題研究的論文與經驗總結，教育教學案例，學生習作，以及教學錄像和其他活動的 DV作品。 （ 2） 積累、收集研究的數據，包括有關計劃、教案、活動記錄、個案、測試結果以及體現研究成果和問題的其他文字材料、音像材料。 為了及時防止實驗過程中的盲目性和隨意性，我們根據實 踐 中出現的新經驗、新觀點、新問題，及時進行理論分析和升華，用以指導 實踐研究 。教師直接對課堂教學和語文綜合性學習活動進行研究，行為跟進，不斷完善研究策略。 寫作是一個人的個性化行為。 “ 習 作 ” 是 “ 綜合性學習 ” 的一個可靠的依歸平臺， 它能 推動綜合性學習更好地融入語文新課程 、 融入 學生生活 。 2．研究綜合性學習和習作之間的關系并 構建 相應 的 教學操作策略。 的思想： 即在 綜合性學習和 作文教學中將 “ 活動的水平 目標 ” 和“ 寫作 的水平目標 ” 有機融合起來，把 多方面的 能力融入 人的 發(fā)展等生命需求之中，融入 “ 人之為人 ” 的語言特質的 鑄煉之中，以避免 讀與寫分離 ，達到 “ 綜合性學習促進 作文，作文 深化綜合性學習 ” ，實現兩者的“互促共生”。 個性化習作追求 面向每個學生，使其諸方面主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展，最大限度地提高教學效益。另外，教師也有責任啟發(fā)、指導學生修改自己的習作?？梢?，富有個性的表達必須在實踐活動中形成和發(fā)展的。一套好教材，我們應充分利用。 通過調查研究，我們發(fā)現小學語文教學中的作文教學仍是一個難題。 四種新型的?綜合性作文?教學策略，發(fā)揮了 作文教學的實踐性和應用性，把作文教 學與社會發(fā)展、生活實踐緊密結合，給學生創(chuàng)設了學語文用語文的環(huán)境，引導學生全身心去體驗、感悟生活的真諦，去開啟習作的源泉。 通過理論學習、調查問卷、案例剖析 等研究形式， 在以理論為指導的課題探索階段和以實踐操作為主體的課題應用階段，深入開展了 研究 活動 。本項研究，培養(yǎng)了學生 主動參與綜合性學習、樂于習作的意識，學生習作的 個性化、創(chuàng)造性表達的能力得到明顯體現。 小學語文綜合性學習方式源于我國九十年代興起的綜合實踐活動思想。 我們學校實施新課改已進行了一輪（六年），使用的教材是人民教育出版社國標本， 在這六年的時間里積累了較為豐厚的實踐經驗，也產生了一些思考。這些語句中反復出現的是 “ 自己 ” ，表達的出發(fā)點都是 “ 自己 ” ，可以說我國當前提倡的是 “ 為自己而寫作 ” ，以取代 “ 為老師而寫作 ” 的價值取向。 福建省 同安第二實驗小學 《小學語文綜合性學習》課題研究做得比較實在，其中 “用心 策劃，融作文教學于各項活動”的做法有普遍意義。其間，作文的內容與形式由 學生自主選擇、設計、主持，教師只是為學生提供解決語文 綜合性學習過程中的 問題的時機 ，同時指導學生通過豐富多彩的語文綜合性學習進行選題、收集素材、布局謀篇，從而引導學生逐步走向自由表達、個性化表達和有創(chuàng)意的表達。 但語言能力的形成需要大量的實踐、多方面的訓練，需要信息加工過程的多次完成。因此，我們在 本課題的研究中 必 須注入“ 在實踐中求得發(fā)展 ” 的思想。學生習作的質量和效率，需要綜合性學習活動扎 6 實開展 。這種聚會包括 “ 項目設計 ” 、 “ 過程實施 ” 、 “ 成果展示 ” 三個階段，它與以往的語文實踐活動相比在教育內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式等方面有著明顯的區(qū)別 。作文需要學生真實的生活，需要真情的流動。對 研究 過程中出現的典型案例，要進行具體分析，以便找出研究過程中 發(fā)展變化的根本原因 ，總結出一般性和規(guī)律性的操作策略 。 （ 3） 培訓實驗教師。 （ 3）分工負責撰寫實驗心得經驗， 分析專題個案，專題論文 匯編。 ： 23 位實驗教師教研實力較強，學歷達標率 100%，本科學歷為 81%；每年在縣以上刊物上交流、發(fā)表論文者占全校的 40%。 9 其二，以語文學科為主開展跨學科活動式教學。 （二）研究階段 “分布實施，主次分明，逐步推進”的研究思路，將課題劃分為兩個主要的階段： 第一階段，是以理論為指導的課題探索階段，根據總課題的研究方案，結合教育教學實際，確立了與課題緊密相關的且與師生學習年段特點相符的四個科研子課題用以推動整個課題的研究、實施 : 子課題一，語文課堂教學怎樣組織學生搜集材料，由三年級全體語文教師重點研究； 子課題二，學生語文綜合性學習的輔助手段研究，由四年級全體語文教師重點研究； 子課題三：學生如何在課堂上運用語文綜合性學習的資源的意識和技能，由五年級全體語文教師重點研究； 子課題四，如何讓學生在實踐中學習語文 ,進行素材的提煉和運用，由六年級全體語文教師重點研究。 、收集研究的數據，包括有關計劃、教案、活動記錄、個案、測試結果以及體現研究成果和問題的其他文字材料、音像材料。 遵循課文內容的編排，如獨立一個單元的綜合性學習活動和分散到課文學習過程中的綜合性學習活動。此次作文，學生寫得有血有肉，有正面描寫又有側面描寫，習作的角度比較靈活，材料較為豐富，這可都是圍繞主題開展活動的效果。在這一活動 中，學生是活動的主人，參與整個活動的策劃。 在學習關于“地球”的內容，《語文》課的內容是《只有一個地球》的語言文字的學習，《品德與社會》是圍繞《我們只有一個地球》而組織的“人口”“水資源”“森林資源”等幾個專題的學習和討論活動，《科 學》則是引導學生通過各種實驗，了解環(huán)境的質量，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，而《美術》課又是通過繪畫誘發(fā)審美情趣，但這些內容的學習，在學科整合的視野中，可謂殊途同歸，無不是引導學生全身心去體驗、感悟生活的真諦，去開啟習作的源泉。 ② 動筆前，要在頭腦中?放電影?，靜靜回想一下自己的發(fā)現或活動的過程與心得；再考慮先寫什么，后寫什么，重點寫什么，對習作的內容有一個初步的構思和安排。 體驗是綜合實踐活動課程的核心概念，它存在于活動、實踐之中，通過活動、實踐，獲得體驗。有賴于認真觀察，仔細描摹。通過教師精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，學生在愉悅的境界里，構建生活，思維的駿馬可任意馳騁，體驗到作文像游戲、像表演、像玩耍，這是一件十分有趣、十分輕松、極為快樂的事。 ①指導學生策劃并開展活動（歷時約兩周） 以三年級上冊 綜合性 學習《我們的課余生活》為例： A．釋題啟情： 我們在學校里過著快樂的學習生活，課余生活又是怎么安排的呢？讓我們開展一次活動，把自己的課余生活記錄下來。 ②指導提煉習作素材（約 ） ?！帮L景不是無情物”，“一切景語皆情語”，而這都源于作者的主觀體驗。一是選擇出校園中給你留下印象最深的景物；二是了解、回憶學校師生或其他人與這處景物或建筑之間發(fā)生的事情。這正印證了巴班斯基的兩句化。但這并不是說可以完全排除學生綜合性學習活動的成果，相反，教師要千方百計讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。 我們在重視過程評價的同時，重視終結性