【正文】 在評(píng)價(jià)中，教師明確這部分知識(shí)不一定有層次區(qū)別，因?yàn)樗滑F(xiàn)對(duì)實(shí)際生活知識(shí)的滲透。對(duì)于A層學(xué)生主要落腳于創(chuàng)造的是否是軸對(duì)稱圖形，是否掌握對(duì)稱的概念；BC層學(xué)生不僅講評(píng)對(duì)與否，更注重評(píng)價(jià)創(chuàng)造的軸對(duì)稱圖是否美麗，由于評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，使得每一位學(xué)生的創(chuàng)造各不相同，使個(gè)性充分展示出來(lái)，學(xué)生配以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言介紹，在數(shù)學(xué)上創(chuàng)造美，體現(xiàn)美，欣賞美，課堂氣氛愉悅，輕松，師生情感互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。并能用符號(hào)表示兩條直線的垂直關(guān)系。讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。否則，讓A層學(xué)生回答B(yǎng)C層學(xué)生的內(nèi)容，學(xué)生不僅不會(huì)，更會(huì)因?yàn)槔蠋煹姆穸ń档蛯W(xué)習(xí)熱情，甚至畏懼該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容；而讓BC層學(xué)生回答A層學(xué)生的內(nèi)容，雖然答對(duì)了，但沒(méi)有提高思維力度，同樣降低了學(xué)習(xí)效率，對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)都是低效的。在分層教學(xué)中多處實(shí)施分層評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要！教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，嘗試成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的興趣，還要為提高學(xué)生的興趣服務(wù)。我采取的方法是：對(duì)A層學(xué)生著重培養(yǎng)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，并能實(shí)現(xiàn)初步的語(yǔ)言交際；對(duì)B層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力；對(duì)C層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。為激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整。教師費(fèi)勁地教，學(xué)生被動(dòng)地吸收，英語(yǔ)成了某些學(xué)生心目中一種沉重的負(fù)擔(dān)，毫無(wú)興趣可言，英語(yǔ)教學(xué)也便走進(jìn)了一條死胡同。分層教學(xué)法中，此三種形式能夠充分w現(xiàn)其在教學(xué)中的重要性，并能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高效發(fā)展。分層練習(xí)顧名思義，主要是針對(duì)學(xué)生們的基礎(chǔ)能力來(lái)進(jìn)行劃分，然后通過(guò)教師的系統(tǒng)性練習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，學(xué)校應(yīng)該著重于此辦法的推廣和使用，讓師生都充分了解分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)橐恍┙處熓褂梅謱咏虒W(xué)法，使學(xué)生們的成績(jī)有效提高，所以被很多教師關(guān)注且使用。分層教學(xué)的實(shí)施，不同層次學(xué)生都能調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各自的思維方式解決不同問(wèn)題，做到了學(xué)生人人都能參與，進(jìn)一步加強(qiáng)了生生間與師生間的溝通與合作，師生間增加了平等對(duì)話、真誠(chéng)合作、共同探究、共同分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，感受課堂上的互相尊重、信任、寬容和理解，形成積極的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)達(dá)到了和諧，真正實(shí)現(xiàn)新課程理念中所指出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。評(píng)價(jià)基本原則是看學(xué)生在該層次中有沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)別的后進(jìn)生主要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)自己的看法，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要指出不足，又要指明努力的方向，促進(jìn)他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用竟?fàn)幮缘脑u(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，在肯定他們的成績(jī)的同時(shí)寄予希望，提出更高目標(biāo)，讓他們不驕不躁，向著更高的目標(biāo)不斷超越自己。作業(yè)分層激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了作業(yè)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，要單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增補(bǔ)一些思維難度大的題目，如課本中的選做題，思考題等，在解題時(shí)要求他們發(fā)散做題思路，提高做題效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題（除思考題和選做題外）都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題，學(xué)優(yōu)生要求包括思考題和選做題在內(nèi)全部獨(dú)立完成，并且自我檢查找出錯(cuò)誤原因。從導(dǎo)課上引起各個(gè)層面學(xué)生的好奇心和興趣。低層面的C層學(xué)生為知識(shí)水平低，能力發(fā)展慢，性格、個(gè)性方面稍有缺陷的學(xué)生，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地介入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，教師要由易到難，由少到多，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、積極思維、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中不喪失學(xué)習(xí)興趣。布魯姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行分類，把教學(xué)目標(biāo)分為A認(rèn)知、B理解、C應(yīng)用和D綜合四個(gè)層次，根據(jù)不同學(xué)生來(lái)確定不同的教學(xué)目標(biāo)層次。第三，在數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度的改革，現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)及考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，考試內(nèi)容是統(tǒng)一的，而學(xué)生的具體情況是千差萬(wàn)別的，這種強(qiáng)調(diào)甄別學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是不客觀的，否定了學(xué)生的差異性。關(guān)鍵字：分層教學(xué) 主體分層 因材施教早在春秋時(shí)期孔子就已提出“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”的育人思想，根據(jù)學(xué)生的不同水平,選擇不同的教材內(nèi)容、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，做到因人而異，因材施教。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，建立和諧協(xié)調(diào)、樂(lè)觀向上的教育氛圍，以情感為紐帶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立一種彼此尊重、互相理解、團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧發(fā)展的師生、生生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及其不足，同時(shí)制定明確、簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信。最為顯著的學(xué)說(shuō)是巴班斯基的“分組教學(xué)論”，他認(rèn)為，在一個(gè)班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對(duì)待的學(xué)生，既包括由于某些原因?qū)W習(xí)比較吃力的學(xué)生，又包括在某些學(xué)科表現(xiàn)出很有才華的學(xué)生。課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的主要原因之一不是學(xué)生的學(xué)不適應(yīng)教師的教而是教師的教不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，針對(duì)小學(xué)生自身生理習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)必須分開(kāi)層次，盡量為學(xué)生的思維分層，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、超越和猜想。課堂教學(xué)分層更要求教師要吃透教材，充分了解掌握學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，面向全體學(xué)生，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在精心分層施教的基礎(chǔ)上，用其所長(zhǎng)、避其所短，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，這樣才能真正有效提高教學(xué)質(zhì)量。這樣不同層次的學(xué)生都能夠在同一時(shí)間內(nèi)完成了老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的信心。每個(gè)學(xué)生都有著具體的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，所以布置作業(yè)就要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。評(píng)價(jià)不是目的，而是手段，對(duì)于考試評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)做到方式多樣。在以往教學(xué)中尤其是學(xué)困生要在原有知識(shí)尚未消化的情況下又要學(xué)習(xí)新知識(shí)，只會(huì)使他越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)，而現(xiàn)階段分層教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能在適合自己實(shí)際水平的層面上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法的簡(jiǎn)單分析和闡述，希望能對(duì)廣大一線教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有所幫助。那么開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)方法更是錦上添花，分層教學(xué)法就是素質(zhì)體制下的新興產(chǎn)物，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高效攀登和新開(kāi)創(chuàng)的分層教學(xué)法是密不可分的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，又能讓老師充分了解學(xué)生解題的特點(diǎn)和問(wèn)題。其次，分層指導(dǎo)主要是教師隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，再作必要的層次調(diào)整，做到因人制宜。那么，相信分層教學(xué)法會(huì)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做出顯著的貢獻(xiàn)。首先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等把學(xué)生劃分成三個(gè)層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，可把一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組幾個(gè)人，各個(gè)小組中兼有A、B、C層學(xué)生，小組中能力不同的學(xué)生在同一組能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)；預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過(guò)自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備；擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。A層以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)練習(xí)，B層