【正文】 在日常教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容若能適時適量科學(xué)地聯(lián)系時事熱點、焦點引入新課，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對地理的學(xué)習(xí)興趣。二、巧提問題創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提一些問題來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯解，以辯促思，以辯明理，調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。參考文獻(xiàn)：[1][J].新課程學(xué)習(xí)，2012，3（3）：1819.[2]“異步”教學(xué)法研究[J].考試周刊，2014，12（89）：121122.[3][J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，6（6）：6768.第五篇：淺談情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用（范文模版）淺談情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用隨著新課程改革的不斷深入，為了適應(yīng)新的教學(xué)需求，情境教學(xué)法被廣泛地運(yùn)用到地理課堂教學(xué)之中。對知識進(jìn)一步鞏固，幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。要求教師在課前做好備案，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計要提出的問題，問題要由易到難，有針對性地提出來，并對回答問題的學(xué)生給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生對歷史課堂的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)是以自我為中心的，學(xué)生被要求跟上教師的授課節(jié)奏，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中歷史是歷史課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時刻，將異步教學(xué)法運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，有助于提升教學(xué)效果。三、應(yīng)用歷史史料創(chuàng)設(shè)情境歷史教材中所包含的知識大都是對歷史事件的抽象描述，對于生活經(jīng)驗和歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限的高中生來說，難以發(fā)揮自身的主觀能動性對其有深刻的理解。需要在此注意一點，在高中歷史教學(xué)活動開展中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是以學(xué)生為依據(jù)的，需要從立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)教學(xué)所需，選擇能調(diào)動其課堂參與自主性的方法。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新!9第三篇：情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】新一輪的課程改革活動的開展使得歷史教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，極具生動性和趣味性。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動提出和解決問題。第三、實效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內(nèi)容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調(diào)動其學(xué)習(xí)歷史的積極性，無疑會增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實效性?！景咐啃梁ジ锩形洳鹆x后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)?！景咐抗P者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間，主要是美蘇之間所進(jìn)行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對抗，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、意識形態(tài)各個領(lǐng)域?！闭f完把英國人犯帶走。“導(dǎo)入問題一分析問題—解決問題”的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高歷史課堂效率。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境成為導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學(xué)法呢? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。【案例】筆者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時，先設(shè)計了3個問題。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個概念：英國人如果在中國同中國人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領(lǐng)事按英國的章程、法律處理。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：教師：各位同學(xué)的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點的甚至分居。筆者在教這一內(nèi)容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見其安靜了?！景咐吭谥v到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學(xué)生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認(rèn)識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚(yáng)學(xué)生的愛國主義精神。一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢:第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識重點、難點而精心準(zhǔn)備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂。”教師在精心設(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時,要對語言進(jìn)行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。