【正文】 威斯納(Clarion)☆ 2007年凱迪克獎(jiǎng)金獎(jiǎng) 122007《造夢的雨果》The Invention of Hugo Cabret Brian Selznick(美)布萊恩威廉斯(Hyperion Books for Children)☆ 2005年凱迪克獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)☆ 2004年凱迪克獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)作品：《別讓鴿子開巴士》Don39?；艨怂梗↘evin Hawkes）/圖☆ 插畫家的代表作還有：《圖書館獅子》 112002《我的兔子朋友》 原書名：My Friend Rabbit 作者：（美）埃里克英潘為1986年國際安徒生獎(jiǎng)插畫家獎(jiǎng)得主? 102001《三只小豬》 原書名：The Three Pigs 作者：（美）大衛(wèi)威斯納(Clarion Books)☆2000年凱迪克獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)102000《我絕對絕對不吃番茄》原書名：I will not ever never eat a tomato 作者：（英）羅倫庫柏 Helen Cooper ☆ 1998年凱特希姆勒 圖☆ 邦廷代表作還有：《記憶的項(xiàng)鏈》《小魯?shù)某靥痢贰稜敔數(shù)膲Α贰栋蚪z的樹》《最重要的事》 91996《星際信使——伽利略圖 原出版社及初版日期：39。布力格斯（Raymond Briggs）/圖 原出版社及初版日期：Hamish Hamilton 51978《噢，美麗的巴拿馬》原書名：Oh, wie sch?n ist Panama 作者：（德）雅諾什（Janosch）Das Buch erschien am ?rz 1978.☆ 1979年德國青少年文學(xué)獎(jiǎng) 60、1978《野馬之歌》原書名：The Girl Who Loved Wild Horses 作者：(美)保羅米勒 /文圖 ☆ 1994年榮獲國際安徒生獎(jiǎng)畫家獎(jiǎng)；代表作還有：《森林大熊》《再見,小兔子》《堅(jiān)定的小錫兵》《書中書》 51974《鼠小弟的小背心》原書名：《ねずみくんのチョッキ》作者：（日）中江嘉男/文 上野紀(jì)子/圖 原出版社及初版日期： 51976《森林大熊》原書名：Der B?r, der ein B?r bleiben wollte 作者：（瑞士）約克（日）瀧平二郎/圖 原出版社及初版日期： 41972《丟飯團(tuán)的笑婆子》原書名：The Funny Little Woman 作者：(美)阿琳霍格羅金（Nonny Hogrogian）/文梅喜（Margaret Mahy）/文 海倫圖 原出版社及初版日期： ☆ 1974 Pat Hutchins, The Wind Blew 31969《驢小弟變石頭》原書名：Sylvester and the Magic Pebble 作者：（美）威廉s Chair 作者：（美）埃茲拉圖 原出版社及初版日期：Alfred A Knopf, ☆1964年凱迪克獎(jiǎng)銀獎(jiǎng) 21963《米菲在海邊》 原書名：Nijntje aan zee 作者：（荷蘭）迪克圖 原出版社及初版日期：The Viking ☆1963年凱迪克獎(jiǎng)金獎(jiǎng) 21962《拔蘿卜》(俄)阿李?yuàn)W尼（Leo Lionni）/文威斯伽德（Leonard Weisgard）/圖原出版社及初版日期：(Harper amp。布朗（Margaret Wise Brown）/文(美)雷歐納德赫德（Clement Hurd）/圖原出版社及初版日期：Harper amp。勞瑞/文(美)古斯塔夫g(Coward)☆1939年凱迪克銀獎(jiǎng)1939《愛花的?！?The Story of Ferdinand(美)曼羅圖 原出版社及初版日期：Frederick Warne amp。在閱讀過程中，家長不應(yīng)是一個(gè)冷漠的旁觀者，也不應(yīng)是權(quán)威的講述者和評判者，而是平等的參與者。第三，學(xué)習(xí)類繪本。故事簡單并不離奇，但是，不缺乏創(chuàng)意。圖畫語言比文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。1《母雞蘿絲去散步》 信誼繪本館短短的文字，短短的情節(jié)（母雞繞了一圈而已）母雞蘿絲走出雞窩去散步，一只想吃她的狐貍跟在身后卻很跌宕起伏，扣孩子心弦。還能夠幫助孩子的形狀認(rèn)知。一開始，“小熊哈利覺得，刷牙真是一件麻煩事兒。這本書其實(shí)想告訴我們，不是不可以，只是要小心?！秷A白菜小弟》 愛心樹繪本館其實(shí)和《小蛇散步》異曲同工—幻化出來的各種不同的圓白菜豬山大哥、小蛇、大猩猩、青蛙、獅子、大象、跳蚤還有鯨魚，吸引這孩子們的眼睛和小腦瓜子，當(dāng)然少不了嘴皮子，還有手—因?yàn)樗麄兲叵牒芸斓剡M(jìn)入到下一頁中去。具體從以下兩方面對校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行評價(jià)。每星期三下午校本課程為師生共讀課時(shí)間，語文老師根據(jù)《繪本閱讀校本課程》安排，按章節(jié)順序給學(xué)生大聲朗讀計(jì)劃中的書目，讓老師聲情并茂的講讀帶領(lǐng)學(xué)生在書本中徜徉，為激發(fā)閱讀興趣協(xié)同努力，也為純文本閱讀作過渡。要求教師根據(jù)繪本的內(nèi)容給孩子一定的提示，或根據(jù)情節(jié)，或采用關(guān)鍵詞，或抓住精彩一幕，材料不同，方法不一，強(qiáng)調(diào)處理的智慧性。盡管“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但是一個(gè)閱讀材料，作為教師總是需要耐心解讀，從文學(xué)的角度，從讀者的角度，從學(xué)生的角度，繪本 也是如此，雖然它是以圖為主的，雖然感覺上它是比較直觀淺顯的。緣于學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合閱讀主題安排，每月閱讀一本文字書，以教師講故事孩子聆聽的形式帶進(jìn)。每周的繪本閱讀，每周的講故事時(shí)間，每日的經(jīng)典誦讀，再加上各班圖書柜的充分運(yùn)用，孩子們之間進(jìn)行書籍漂流，必將讓我們的校園充盈著濃濃的書香氣息。4．提升綜合素養(yǎng)。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，接收豐富的信息，張開想象的觸角，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。從人類的發(fā)展史上看，圖畫語言甚至還早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們旨在通過繪本閱讀這一校本教材的開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)全方位的突破。”可見，繪本的最大特點(diǎn)是圖文結(jié)合，多姿多彩。在繪本課程的學(xué)習(xí)中，我似乎重拾了童真，在每天忙碌的生活下找到屬于自己的小快樂，在一點(diǎn)一滴的屬于自己作品成就感里也增加了自己的耐心和信心。后來在課程的不斷學(xué)習(xí)中，學(xué)到了運(yùn)用一張紙做成折疊漫畫；運(yùn)用跨頁面的剪貼畫來大膽想象；運(yùn)用皮筋融入其中來異想天開；運(yùn)用彩紙愛心形狀做成翻花書；運(yùn)用卡紙的折疊立體效果；運(yùn)用布藝棉絮來做成布偶鳥。迷茫惆悵之時(shí)，悵然若失之時(shí)，歡欣雀躍之時(shí)，沉思哀傷之時(shí)，把自己對于不同處境的感悟進(jìn)行闡述。對于這些豐富多彩且奇特的繪本充滿了好奇感，里面有各自的故事，不同的制作手法讓我想進(jìn)一步的了解其中，也期待著自己是否也能有一天達(dá)到這樣的水平。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。最后進(jìn)行開放性的創(chuàng)造，說寫結(jié)合，水到渠成。五、課程實(shí)施措施（一）欲寫先說，說寫結(jié)合，循序漸進(jìn)語文能力，是聽說讀寫的綜合能力，要讓孩子有興趣地寫，就必須先讓孩子有興趣說。目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。繪本里還會預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語言、動作。而繪本恰恰符合孩子思維特點(diǎn)，最能激發(fā)孩子閱讀興趣。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。它形象十分直觀，但是又不乏鮮明的邏輯，理性的思維。三、課程目標(biāo)（1）．激發(fā)閱讀興趣。繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其次，繪本語言簡短有趣，符合孩子的身心特征，而且很多繪本都有其獨(dú)特的語言范式，在品讀賞析繪本的過程中，孩子們會吸收語言，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式。據(jù)跟蹤研究,一個(gè)人如果15歲以前沒有形成閱讀的習(xí)慣,則一輩子都難以改變。讓孩子有條理地說。教師可以選擇一些語言優(yōu)美故事性不太強(qiáng)的抒情散文類繪本，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，使孩子在閱讀中受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言，把孩子引向大語文，引向自身，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)。學(xué)習(xí)過程評價(jià)：從出勤，上課、作品展示等情況等進(jìn)行評價(jià)。對于繪本的最大感悟是仿佛找到了一處未封閉的凈土，在不同的大師描繪下，我時(shí)而憂傷，時(shí)而逗笑，時(shí)而感慨，時(shí)而沉思。就像我們要達(dá)成一定的社會成就和擅長領(lǐng)域的較高地位，需要“厚積而薄發(fā)”，不斷的積累必要的知識和豐富自己，才能找到屬于自己的道路。在兩周時(shí)間繪本的創(chuàng)作里，進(jìn)行馬不停蹄的辛苦制作，我深深體會到了大師們對于各自創(chuàng)作的不易，頓時(shí)對每本完整的繪本感到肅然起敬。松居直先生說，“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫?！币屗麄兡軌颉敖柚x物中的圖畫閱讀。著名作家余秋雨先生說，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！蔽覀兤诖岳L本閱讀點(diǎn)燃學(xué)會閱讀的火種！2．培養(yǎng)思維能力。繪本充滿童趣的同時(shí)往往構(gòu)思奇巧，短小精薄的故事恰如一部精彩的單元?jiǎng)?，一章章，一幕幕，如磁石般吸引孩子往下閱讀，其情節(jié)的安排本就對孩子有潛移默化的感染熏陶作用。閱讀要從孩子抓起,這是很多人的共識。根據(jù)一年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、閱讀發(fā)展水平，制定繪本閱讀總體目標(biāo)，選擇適合學(xué)生閱讀的中外繪本名篇，構(gòu)成兩個(gè)年級的繪本啟蒙閱讀內(nèi)容體系。在編排繪本閱讀體系時(shí)，我們?nèi)婵紤]，統(tǒng)籌安排，做到在內(nèi)容上、類型上、形式上力求豐富，知識性的、情感性的、哲理性的，都能有多涉獵，讓繪本閱讀涵蓋學(xué)生生活、成長的方方面面，體現(xiàn)豐富性。純文字的閱讀內(nèi)容也好，以圖畫為主的也好，教學(xué)盡可能地呈現(xiàn)故事的整體性。二年級下學(xué)期共有8個(gè)主題：新年好、我就是我、民間故事知多少、我有一個(gè)溫暖的家、多彩的夢、愛問為什么、神奇的自然景觀、多彩的生活實(shí)施計(jì)劃細(xì)化到每周教學(xué)內(nèi)容安排，具體見繪本閱讀學(xué)期課程安排表。多元化原則。鼠小弟的許多言行看起來都能夠從生活中找到原型?！对铝?，你好嗎》 啟發(fā)精選繪本跟月亮打打招呼，很稀松平常，要是把月亮請回家玩，那不是一件小事。布朗的這兩本書也就是要告訴孩子這個(gè)道理。是適合小寶寶閱讀的。1《皮皮放屁屁》 三之三放屁是大人們有點(diǎn)兒避諱的事，孩子才不管呢，說到放屁總是哈哈大笑。膝上懷中親子交流圖畫書》 小兔湯姆系列《青蛙弗洛格》系列 嘰里咕嚕親子互動繪本 《小藍(lán)和小黃》 《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》一、為什么選擇繪本科學(xué)研究表明：人腦3歲前發(fā)育完成60%，6歲前完成90%，這便是3歲看大7歲看老的來源。優(yōu)秀繪本的選擇可以從以下兩方面具體分析：第一，在故事內(nèi)容方面，故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺到熟悉而奇特、新穎而有趣。這樣故事中的形象才會更鮮明，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。三、親子閱讀好處多家長或老家長與孩子一起閱讀好處多，家長與孩子一起看圖畫書是最好的親子方式，親子共讀時(shí)間里，圖畫書的文字、圖像會刺激孩子的視覺系統(tǒng)和大腦皮層，同時(shí)父母在給孩子閱讀故事的時(shí)候，言語之間的交流也包含了現(xiàn)實(shí)生活之中的大量信息，這將提升孩子對信息的整體加工水平。而閱讀之后，應(yīng)避免說教，不要急于說明、詢問、考試。蓋格（Wanda G225。麥克克洛茨基（Robert McCloskey）/文馬力甘和他的蒸汽挖土機(jī)》（1939）、《凱迪和一場很大的雪》（1943）、《生命的故事》（1962）1942《逃家小兔》原書名：The Runaway Bunny 作者：（美）瑪格莉特柯恩斯 /文 阿洛伊斯圖 原出版社及初版日期：Viking ☆194