小學語文學習心得體會-免費閱讀
【正文】 在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。講授新課程時應從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學?？傊?，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學上的優(yōu)勢。今人說：上課如作文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。第三篇：學習小學語文心得體會學習《小學語文征求意見稿》心得體會麗日小學 張華通過一個寒假的時間，我反復認真地閱讀、勾畫了《小學語文新課標》，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。《鄉(xiāng)下人家》中很多圖片，學會觀察圖片，再想想怎么說。在教學中要善于提問，不要把學生問死了，把問題說的淺顯易懂，還要善于追問。文本細讀要方法多樣：讀一讀比一比換一換補一補議一議問一問評一評仿一仿三、讓語文課堂活起來。(1)、關鍵的詞句，所謂關鍵的詞句，是指課文中能起到 “牽一發(fā)而動全身”作用的詞句。課堂教學中的大部分“講”、“問”往往是形式主義和繁瑣哲學，有些甚至破壞了課文的整體性，應讓位于學生的讀。我們可以從這些方面去“細讀文本”：細讀文本，探尋文字背后的內涵，體會人物的情感。（二）、教師（1）文本解讀完全依賴教師用書?！痹u價形式要注重多樣化改變以往習作評價單一、片面的狀況，采用多樣化評價形式，有助于全面提高學生習作的綜合能力?！薄澳愕淖魑哪馨咽虑榘l(fā)展的順序寫清楚，非常不錯。注重“抓契機，善引導”的藝術。我飛呀飛呀，哦，這兒不是荒山嗎？在這兒安家落戶吧。（２）培養(yǎng)學生的想像能力要激發(fā)學生的情感?！惫膭顑和f真話，抒真情。因此，應鼓勵學生把心中所思所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的狀態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。(4)、激發(fā)成就感。(2)以游戲激發(fā)熱情。一、新理念下的作文教學策略，寫作教學不再“難”。這些功效的實現(xiàn)只有反復吟誦才可以實現(xiàn)，這樣學生才能真正理解課文中的意味情感和文氣。古人云：名師出高徒，在大力提倡素質教育的今天，教師更應該把教育的目的放在培養(yǎng)孩子們的基本素養(yǎng)上，教師有了更高的素養(yǎng)言傳身教影響學生。（1）以鼓勵樹立信心。（3）以仿寫增強動力。（5）鼓勵寫放膽文。如：成人想白云的樣子，絕對不會像孩子 那樣想成是“棉花糖”；成人寫《月夜》，可能不會想到“月亮像個小女孩慢慢地露出臉來，是害羞，還是犯過錯誤，我真想問問它。（1）培養(yǎng)學生的想像能力要擴大學生的表象儲備。抬頭向上看，啊，瓦藍瓦藍的天空上飄浮著朵朵白云；低頭往下看，一條條小河就像銀帶一樣，在陽光的照耀下，閃著金光。多少年來，我日日夜夜把小河當作鏡子，默默地打扮著，漸漸地，漸漸地，開的花多了，啊，我的志愿終于實現(xiàn)了，荒山變成了花園。（四）寫作評價的策略評價要注重激發(fā)成就感。繼續(xù)努力。二、細讀文本、關注表達。文本細讀是一種方法，一種技術。教師如何細讀文本：反復讀。文本細讀要深入淺出，小學語文教學貴在深入淺出，符合兒童的認識水平，具有童真童趣。a獨特的句子 b獨特的稱呼 c獨特的標點(3)、意蘊悠長的空白。學習病句修改、錯別字，可以請學生把病句、錯別字設置專欄，請小大夫治病，既提高興趣又加深印象。允許個性化的行為，不能以老師的分析代替學
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