【正文】 ”不過，我們在賞識教育過程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點和退步，該指出的問題應(yīng)當(dāng)及時指出，該批評的問題應(yīng)當(dāng)及時批評，該制止的問題應(yīng)當(dāng)及時制止，這是不能含糊的。如今，我也試著用賞識的眼光來看待我的學(xué)生，不用分數(shù)的高低來作為衡量一個學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。確實，我們教師教給學(xué)生的那點基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。我覺得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書。如果只學(xué)習(xí)教材，見到的“活生生”的語言就會有限，學(xué)到的東西也會有限。老師要少講，把課堂學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生；要求根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法給我的感受是：一、精讀與略讀的融合，既品詞析句，又海量閱讀。其它三節(jié)課教學(xué)模式一樣，都是采用“1+X+Y單元主題教學(xué)”。如孫傳紅老師上的《走進奇幻的神話王國》一課，他就先讓學(xué)生自由品讀《夸父逐日》，《普羅米修斯盜火》，《女媧造人》這三篇神話故事，然后讓學(xué)生說出圍繞這三篇神話故事想出一個最想探究的問題，學(xué)生們提的問題很多，結(jié)果他們就用一個學(xué)生提出的問題：“神話故事究竟神奇在哪兒？”這個主題來展開探究。xx省xx市“語文主題學(xué)習(xí)”的課程實驗，已經(jīng)向新課改的目標(biāo)邁進，他們以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點，致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展，確實值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。先讓學(xué)生找出相關(guān)的語句，然后再指導(dǎo)有感情地朗讀。有很多學(xué)者說過：“書是孩子們讀懂的，不是教師教懂的。首先，對于閱讀課的教學(xué)，他們注重抓住一個值得師生共同深入探究的主題來進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程，她不是單純的教學(xué)生知識，而是在教的過程中教給學(xué)生方法。主題閱讀有力地開發(fā)了教材，讓學(xué)生有書可讀，讀得全面。下面我就我自己的感受，在這里班門弄斧的談?wù)勎业捏w會。五、奮斗目標(biāo)。（3）共記“閱讀卡”，共寫“周讀書小練筆”。（五）如何培養(yǎng)學(xué)生寫日記?？梢赃@樣試試。（三）如何上好古詩文這種課型。結(jié)合我們的學(xué)習(xí)，談?wù)剟e人的做法。給單元擬定主題，說明理由。像我們剛開始走語文主題學(xué)習(xí)這條路，可以用一節(jié)課整體來預(yù)習(xí)一個單元。畢英春單元主題教學(xué)，則注重整合教材，根據(jù)教材特點和學(xué)生實際需求，刪繁就簡，教學(xué)目標(biāo)相對集中，教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，做到一課一得，循序漸進。何謂“1+x”，簡單來說，“1”指的是精讀課例的教學(xué)。（1）備課方式的轉(zhuǎn)變。這恰恰對應(yīng)的是她所建設(shè)的“幸福教室”這一目標(biāo)。創(chuàng)新地運用主題學(xué)習(xí)的方法，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活體驗緊密結(jié)合，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。韓老師為我們展示了“海量閱讀”的課堂教學(xué)藝術(shù)，以及畢英春老師的“1+X”單元閱讀教學(xué)展示給我留下了深刻的印象。韓興娥老師的課，平凡卻最有實效。第一篇：全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)心得體會全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)心得體會張玉芬上周六我校派了我們十名教師去山東濰坊學(xué)習(xí)。她的課是平常積累的一種展示，曾經(jīng)很多人慕名而學(xué)，但是成就的僅僅只有韓老師自己。讀書已經(jīng)不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學(xué)生心上的一筆筆債務(wù)。第二篇：小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)心得體會主題學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)語文插上騰飛的翅膀——小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)心得體會良杖子小學(xué)李淑萍前幾日，我有幸和霍校長，王校長等一行人一起赴濰坊，參加了全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)研討會，在短短一天半的時間里，欣賞了專家、名師們的精彩展示，這里既有新銳的課堂展示，又有新穎的教育理論；既有名師的精彩表現(xiàn)，又有專家的理論指導(dǎo)。讓師生因?qū)W習(xí)而快樂，因?qū)W習(xí)而幸福，不愧是幸福的課堂。就猶如專家所言，備課無需再“怎樣講的精彩”上花時間，而是更多思考的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”。例如畢英春老師在執(zhí)教《他令我們感動》這個單元時，《橋》和《金色的魚鉤》確立的目標(biāo)是：結(jié)合“環(huán)境描寫”，“動作語言等人物刻畫”的方法，品詞析句，感情朗讀，體會“老漢”和“老班長”舍己為人的光輝形象。步驟如下：提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)。問：這一單元是圍繞那一個主題寫的，說說你的理由。把閱讀《叢書》的時間完全安排在課內(nèi)進行，絕不能像過去對待其他課外書一樣，讓孩子隨意去讀，放任自流。聽了李海梅老師的《如夢令》和韓興娥老師的《論語中的成語》這兩節(jié)課，要想上好古詩文的課，從以下幾方面入手。（1）、每人建立摘抄筆記，從課文中或叢書中摘抄好詞、佳句。幾節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)了一個共同點，那就是師生同步寫作。堅持“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，推行使用“閱讀卡”。最后，讓我們在中心校宋校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校王校長的帶領(lǐng)下，打好這場語文改革的打仗，打出成績，打出水平，我們共同期待上谷中心校的明天會更好。主題閱讀明確了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生帶著主題來閱讀，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。馬遷萍為我們展示了“海量閱讀”的課堂教學(xué)藝術(shù)，以及畢英春老師的“1+X”單元閱讀教學(xué)展示給我留下了深刻的印象。根據(jù)上下文來理解句子的意思，以及根據(jù)時代背景來理解句子的意思。過去，我們的語文閱讀教學(xué)，教師們總是喜歡對課文內(nèi)容進行深挖細掘，繁瑣地分析、理解，以問題牽著孩子們學(xué)課文，問題問完了，課文就學(xué)完了。”更有一句話：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”也給我們說明了應(yīng)該讓孩子們多讀書。這樣，學(xué)生通過有感情地品讀，紅軍那種不畏遠征之難，勇敢，積極向上的樂觀主義精神就涌現(xiàn)在孩子們的心里。第五篇：小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)心得體會小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)心得體會紀(jì)艷芳在2015年9月，本人有幸參加了由旗教研室組織的赴山東省濰坊市關(guān)于小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的活動，在這次學(xué)習(xí)活動中，我們聆聽了幾位山東省名教師，教學(xué)能手的課例，從他們