【正文】 比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應(yīng)該放手讓他們學(xué)習(xí)，用已經(jīng)學(xué)到的方法自主質(zhì)疑、自主釋疑，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于問題意識的培養(yǎng)。以《黃河是怎樣變化的》為例，在介紹完黃河的基本情況后，我先播放了一段關(guān)于黃河的紀(jì)錄片，伴隨著雄壯的聲樂，師生感受到了黃河的雄壯以及黃災(zāi)的泛濫給人類帶來的災(zāi)難，帶著強(qiáng)烈的感情進(jìn)入了文中，于是同學(xué)們不由得就開始思考，黃河為什么會發(fā)生如此翻天覆地的變化，我們要如何改善這種情況？遠(yuǎn)比老師單純講解的效果好得多。也可讓學(xué)生比較、研討，提出有價值的問題。民主、平等地對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、充沛的水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。如：《大自然的啟示》一文，讓學(xué)生注意課題中的“啟示”重點(diǎn)是指什么。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！薄耙墒撬贾?，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。4．培養(yǎng)相關(guān)能力，形成學(xué)生提問技能 有些學(xué)生對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相關(guān)的思維方式與語言表達(dá)能力，有時無法發(fā)現(xiàn)材料中的問題，有時發(fā)現(xiàn)了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，也可能與自己所想無法準(zhǔn)確地吻合，所以在課堂上要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，重視基礎(chǔ)知識過程的教學(xué)，使學(xué)生形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力。”有同學(xué)提出疑問，這兩者是否矛盾？通過組織學(xué)生開展討論，使大家明確：“文化大革命”結(jié)束，的確使中國十年的**局面得到終結(jié)，使我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時期，但當(dāng)時指導(dǎo)思想上的一些錯誤并沒有及時糾正，只有到十一屆三中全會，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來的偉大決策，可見，十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。因此，要想讓學(xué)生主動提問，得先創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生在人格上獨(dú)立、思想上自由，要讓每個學(xué)生意識到自己有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)利。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時不自覺地提出的問題是課堂教學(xué)中問題的另一來源。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。通過這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了探究問題的方法，提高了問題探索的能力。①《時局圖》中的怪獸指誰？（英俄日德法等列強(qiáng)。請問這說明了什么問題呢？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學(xué)生注意力能牢牢集中在教學(xué)中來，并積極思考，努力探索，尋找適當(dāng)?shù)拇鸢?。問題意識從認(rèn)知心理上講是指人們在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。促：要有效地促進(jìn)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，教師要為學(xué)生提供機(jī)會，作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師要根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，因人、因時制宜地將教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、修改、重組、再創(chuàng)造。引入時可以用游戲、故事、圖片、模擬現(xiàn)實(shí)情境等激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生與自己原有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流、互動，使學(xué)生一開始就進(jìn)入激奮狀態(tài)，想問個為什么？是什么？怎么樣？心中有了急待解決的問題，求知欲也強(qiáng)，參與性也積極，從而為學(xué)生產(chǎn)生問題意識提供廣闊的空間。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問的信心,變得沉默,進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。教師們只有改變這些觀念，才能從根本上引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去提問。教師教學(xué)的遏制，教師灌輸教材、教案，不引導(dǎo)學(xué)生主動探究，不給學(xué)生產(chǎn)生問題的時間和空間；奉行“目中無人”的教學(xué)模式，把學(xué)生視為知識的容器，缺乏培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意識與策略。新課改之后，好多老師都意識到了學(xué)生自己提問題的重要性。但我國兒童大多患有“問題意識缺乏癥”，且隨著年齡的增長，知識的增多，這種問題會越來越來多。余紅：淺談質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]。[參考文獻(xiàn)]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。這種新穎別致、妙趣橫生的教學(xué)情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)，又使學(xué)生的問題意識得到充分發(fā)揮。5＝12（件），并交流解題思路。學(xué)生對解法提問。數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問題。積極引導(dǎo)學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機(jī)”，不但敢問，會問，而且善問。例如，教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的長方體實(shí)物拿出來，在全面觀察的基礎(chǔ)上自主提問：a、長方體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長方體有多少條棱？c、長方體有多少個頂點(diǎn)？??⑵追問法當(dāng)接觸到一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問。例如：a、某一概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？就在概念內(nèi)涵的挖掘、外涵的拓展上提問。很快，這位老師異常激動，撫摸著這位學(xué)生的頭，大加表揚(yáng)了他敢于提問，發(fā)表問題獨(dú)到之見的勇氣，并當(dāng)即師生一起探討，最后，達(dá)到共識，發(fā)現(xiàn)了這種算法不但合理，而且很有獨(dú)創(chuàng)性。對于感興趣的事物總想問個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，具有強(qiáng)烈的問題意識，這種問題能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生提出問題的能力是問題意識的表現(xiàn)形式，教師要營造氛圍，教給方法，提供機(jī)會，讓學(xué)生敢問、會問、善問，積極主動地學(xué)習(xí)。五、帶問題走出課堂，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的保證過去教學(xué)，人們倡導(dǎo)“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，事實(shí)上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜問號離開數(shù)學(xué)課堂。我們都知道一年有365天。鼓勵學(xué)生提出自己的困惑，不僅促使學(xué)生真正理解知識，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。有的學(xué)生問：能不能把它分割成幾個已學(xué)過的圖形再計算面積呢？受該生的的啟發(fā)，孩子們想到了許多方法。教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問題？”、“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極引導(dǎo)、鼓勵，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。這樣，學(xué)生還豈敢質(zhì)疑問題，提出問題？因此，要讓學(xué)生敢于提問，教師首先要努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境；對學(xué)生的每一個問題都認(rèn)真對待，從內(nèi)心消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個特點(diǎn)是在學(xué)生提出問題，解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，我認(rèn)為教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們發(fā)表看法，提出問題。引導(dǎo)學(xué)會提出問題的方法我總結(jié)了如下幾種：⑴觀察法對客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問題。這里的獨(dú)立并不是完全封閉、孤立的，而是要求老師能夠提供給學(xué)生與遷移有關(guān)的準(zhǔn)備材料，適當(dāng)加以點(diǎn)撥，提高遷移的成功率，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探究問題的信心和意識?！币虼?，教師要時時注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分愛護(hù)學(xué)生的問題意識。僅僅從學(xué)生對于教師問題的回應(yīng)中，我們可能只能了解學(xué)生對于某個問題情境是否理解了，是否采用了合適的問題解決策略，但我們無法了解其是否具備問題意識及問題意識所處的水平。使學(xué)生從要我問變我要問，使提問變?yōu)閷W(xué)生自我內(nèi)在的一種需求。根據(jù)這些條件，你能提出那些問題：①剩下的平均每天要修多少米？②剩下的平均每天比原來平均每天多修多少米？（這個問題層次很高，四步解決）③這條路共修了多少天？④全程平均每天修多少米？通過多角度、多方面地變化問題，可提高學(xué)生分析問題、靈活運(yùn)用已有知識、全面觀察問題的能力。學(xué)生可以在收集知識相關(guān)信息時發(fā)現(xiàn)新的問題，收集的渠道可以是書籍、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等。這樣即可讓老師及時掌握學(xué)生的提問情況，又可以保留學(xué)生提問的積極性。要對學(xué)生的問題要做出評價，“你的問題提得真好”、“你真是個善于思考的孩子，問出了大家都想知道的問題”等，激勵學(xué)生，敢于提出自己的想法。對學(xué)生提問的評價，主要有三方面內(nèi)容：評價學(xué)生參與提問的積極性和主動性；包括提問態(tài)度、提問習(xí)慣、提問能力、提問心理。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的各種“問題”，如果不給予妥善的解答，就可能傷害問“問題”的積極性，教師對學(xué)生的質(zhì)疑要適時給予解答。有時學(xué)生提的問題涉及面廣，多而雜。教師說是的，象這樣的紅字書上還有很多，你們都可以找出來問一問，并且給一些重要的地方，自己標(biāo)上紅色。提出這個問題和解決這個問題的孩子老師都要大肆表揚(yáng)了一番，并鼓勵其他的孩子也能向他們這樣勤思好問。在我們身邊處處有數(shù)學(xué)問題，但是，關(guān)鍵在于我們是否能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。方法（二）：根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，開展生動活潑的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。所以說，問題意識是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是成就事業(yè)的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識體現(xiàn)了新課程理念,是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。低年級的孩子好奇心強(qiáng)，探索欲望高，對于感興趣的事物總喜歡問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，可謂“初生牛犢不怕虎”。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。學(xué)生想問個為什么？是什么？怎么樣？需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。有的問題學(xué)生能解答，有的問題老師做了解釋。其次，提問時可以讓學(xué)生這樣想：為什么有些概念的字詞很重要，不能丟。教師應(yīng)鼓勵大家今后提出與信息有關(guān)系的數(shù)學(xué)問題，并且要細(xì)心觀察，認(rèn)真分析。”學(xué)生的問題是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的示范，要站在學(xué)生的角度去問“問題”。”如果學(xué)生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的主要途徑途徑（一）：首先，在課堂教學(xué)中，教師可以抽出一定的時間，專門留給學(xué)生提問。學(xué)生在反饋時提出許多不同的數(shù)學(xué)問題，“跳繩的和跑步的一共有多少人？”“跳繩的比跑步的多多人？”“有23人在草地中玩，跳繩的有10人，踢毽子的有多少人？”“跑步的同學(xué)中，第2名的后面有5人，一共有多少人跑步？”學(xué)生思維活躍，在提問的同時又編出了完整的數(shù)學(xué)題，解決了問題。學(xué)生看到星多的問題就知道是提得好的問題，會仿照著提問。途徑（六）：讓學(xué)生每周閱讀一篇數(shù)學(xué)小故事，了解古今中外數(shù)學(xué)家成長的歷程，感受他們的科學(xué)精神；根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的程度，適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)史上的名題，領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想方法的魅力。習(xí)慣不可能在短期內(nèi)形成，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識同樣如此，它需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，它需要師生共同的努力。問題存在既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力，更是創(chuàng)新精神的基石。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是學(xué)生有許多顧慮，總是擔(dān)心自己提出的問題是錯誤的或大家都知道的，怕被同學(xué)譏笑、老師批評。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，具有主觀能動性的特點(diǎn)。三、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只是讓學(xué)生停留在“敢問”的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。例如，在教學(xué)《集合間的關(guān)系》時，就可以通過類比實(shí)數(shù)間的大小關(guān)系，類推集合間相等、子集和真子集的關(guān)系?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生問題意識，為學(xué)生主動創(chuàng)新打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。前者越教孩子的問題越多,后者越教孩子的問題越少。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先我們教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除這兩種不良的心理。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)離不開問題情境的設(shè)置。三、教給學(xué)生提問的技能，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑。然后針對課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“對于百分?jǐn)?shù)，你還想知道些什么？”將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時也培養(yǎng)了學(xué)生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣。由于大家是一起驗(yàn)證的，所以對這個結(jié)論都贊同，可教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生臉上還有一些困惑，于是鼓勵學(xué)生大膽地提問，說出自己不懂的地方。改變評價方式使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量。如當(dāng)學(xué)生提出的一個好問題時，教師可以讓學(xué)生說說同學(xué)提的問題為什么好，好在哪兒。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不是一天兩天的事，需要我們教師長期不斷地探索和研究。一、營造氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提問美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。對于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，甚至是不切主題的異想天開的問題，教師都應(yīng)該認(rèn)真傾聽，并以和藹的態(tài)度，親切的笑容，肯定的手勢，悉心的誘導(dǎo)，發(fā)自內(nèi)心的鼓勵性語言，飽含贊許的深情的目光等，在寬松融洽的氛圍里，給予積極的肯定，熱情的鼓勵。可從哪些方面提出數(shù)學(xué)問題 ⑴在知識的“來龍”上提問如果某個知識是在什么舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來的，或者與什么舊知識有相關(guān)但又搞不清的，那就在此提問。⑷在知識的“去脈”上提問如果學(xué)習(xí)了某個知識以后，卻不了解它的作用，也可以提問，并鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，有創(chuàng)見地問?！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，也就增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，善于發(fā)表自己的見解，就會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。誰做得快一些？（化成帶分?jǐn)?shù)再比較）?，F(xiàn)在要想提前一天完工，平均每天要比原來多加工多少件？多數(shù)學(xué)生的解法是606247。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常教育學(xué)生在學(xué)習(xí)