【正文】 提問：讀詩時聯(lián)想到怎樣的畫面?你能感覺到哪些顏色？學(xué)生感知出綠的蓮葉、青的碧水，紅的荷花互相映襯對比。聽音樂中感受顏色：接下來教師與學(xué)生一起欣賞一段樂曲，如民樂合奏曲《春江花月夜》，邊聽邊領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生感受音樂的節(jié)奏、旋律，讓學(xué)生隨著恬靜精美音樂進(jìn)入平靜凝思，然后在豐盛內(nèi)心體驗基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象。由此學(xué)生感知色相接近地顏色組成的協(xié)調(diào)色畫面。后來，他們的作品可算是千姿百態(tài)，再一次作品展示課上，一個個小臉就是一朵朵鮮花。2．《中國美術(shù)教育》2010年第三期。學(xué)生在評價作業(yè)時要自已組織語言，用美術(shù)語言評價更不容易。如工藝制作課《樹葉貼畫》通過學(xué)生評價，學(xué)生提出這樣的問題“老師，可不可以用水彩筆添上一些景物”，他們發(fā)現(xiàn)樹葉添畫使畫面效果更佳；另外，又有學(xué)生聯(lián)想到可用火柴梗、舊掛歷、布等其他物品貼畫，使畫面各具特色。然后老師根據(jù)學(xué)生的審美觀作出全面評價。5．作業(yè)展覽式評價。有的學(xué)生原本涂色潦草，在下一副畫中他的涂色認(rèn)真仔細(xì)了，這就是進(jìn)步；有些小朋友性格內(nèi)向，畫面構(gòu)圖缺乏張力，在下一副作品中注意了構(gòu)圖的特點，敢圖敢畫了，這也是進(jìn)步；還有些小朋友原本對于美術(shù)學(xué)習(xí)缺少興趣，但是有一天他執(zhí)筆畫了一副“大作”，這更是進(jìn)步。教師是受過一定專業(yè)培訓(xùn)的教育者，有豐富的理論知識，在評價過程中帶有成熟的、理性的、全面的觀點和看法。2．引導(dǎo)學(xué)生自評、他評。教師對作業(yè)還是采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師鉆研新課標(biāo)和教材的時間，而且不利于調(diào)動小學(xué)生積極學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生們只看老師批改的結(jié)果，而忽視作品沒有畫好的原因。作為第一線的美術(shù)教師應(yīng)從新課程根本理念出發(fā)，解讀美術(shù)新課標(biāo)，充分認(rèn)識評價的作用，完善、提高評價體系，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。教學(xué)過程中，教是為了學(xué)，教制約了學(xué)；學(xué)需要教，學(xué)受導(dǎo)于教，教和學(xué)相輔相成，相互依存缺一不可。在教學(xué)過程中教師要有目的地讓學(xué)生體驗美術(shù)活動的樂趣。有以下幾個方面需要去評價的：①學(xué)習(xí)上主動探究性。（2）課堂教學(xué)方法的把握性：不同的教學(xué)內(nèi)容，要有不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，這也需要教師有針對性地去把握好的。（4）愉悅點上：愉悅性也是美術(shù)課堂教學(xué)中一個非常值得一評的點。（2）啟發(fā)透導(dǎo)點上：現(xiàn)代的美術(shù)教育不是技能的灌輸，美術(shù)教師不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“師傅”，而是一個“領(lǐng)路人”。所以在充分性上針對美術(shù)課同樣是值得一評的。在評價教師中，特別是美術(shù)課堂教學(xué)，在這點上是很有必要評價的。基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。三、教學(xué)評價實施中存在的問題傳統(tǒng)評價誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點和年齡特征?；镜慕虒W(xué)大綱都得不到落實，何談有好的美術(shù)評價體系。對學(xué)校的評價主要是辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的評價；對教師的評價包括能力素質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等方面；對學(xué)生的評價主要有學(xué)習(xí)態(tài)度、智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面。[2]王璐．中小學(xué)課堂教學(xué)評價誤區(qū)的調(diào)查研究[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2007，18[3]蔡建良．新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價探索[J]．中小學(xué)教育研究，2007，01[4]Linda Campbell．多元智能的教與學(xué)的策略[M]．鄭州：中國輕工出版社，2006．151[5][R].北京：—5—第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價論文教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。當(dāng)教師給予的信任評價與學(xué)生個人的意向、興趣、愛好相吻合時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量有效的提高。（四）由主觀評價變客觀評價兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的表現(xiàn)，具有兒童特殊的美術(shù)語言，與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。（三）由單一評價變多元評價傳統(tǒng)上，美術(shù)教學(xué)評價只強調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。因為每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。（四）課堂評價語言單調(diào)在各種各樣場合的公開課上泛濫，如：學(xué)生自評幾乎是：“你為什么要這樣畫？說說理由。在課堂結(jié)束時，一定要在下課前三至五分鐘，進(jìn)行評價活動。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價，只重結(jié)果不重過程，關(guān)注美術(shù)學(xué)科的知識和技能方面的評價，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度等方面的評價。而教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在正確的評價中能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整不良的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。忽略了美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力這一重要作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點及不足，對于學(xué)生的優(yōu)點給予及時的肯定鼓勵，對于不足不能給予批評或置之不理，我們可以在學(xué)生作品上多以贊揚鼓勵的語言來進(jìn)行評價，而不以分?jǐn)?shù)來評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學(xué)生的評價，還兼顧同學(xué)、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學(xué)生的自評。四．實驗論證我在教學(xué)中，曾有意識地做過這樣的實驗：二個同年級段的班級（均未受過特殊的美術(shù)培訓(xùn)）為對象進(jìn)行試驗，二年級一班學(xué)風(fēng)比較好，上課積極性高，但我不予多指導(dǎo)，評價也只是平淡無奇的帶過，任其自由發(fā)展；二年級二班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力均為一般，上課容易開小差，但我有意識地多加鼓勵和和贊許的評價，并對其抱以積極的期望，為學(xué)生提供展示的機會，在課堂上讓學(xué)生們相互評價，自我評價。因此，我們在關(guān)注學(xué)生掌握知識、美術(shù)技能的情況下，又重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及價值觀等方面的評價，從學(xué)生的心理上開始影響，改變他們對美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們充滿激情，打從心里喜歡美術(shù)喜歡藝術(shù)，從而自發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞藝術(shù)。教育評價是評價者對教育活動或行為主客體價值關(guān)系、價值實現(xiàn)過程、結(jié)果及其實現(xiàn)意義的一種認(rèn)識活動過程，其核心內(nèi)容是揭發(fā)教育活動或行為中的客體對主體的需要、目標(biāo)的價值意義。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，弄不好會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。長期以來，在評價一堂美術(shù)課主要是評價教師的一些常規(guī)工作，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)語言、板書設(shè)計等等為主課堂教學(xué)評價，忽視學(xué)生在整個教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的情況評價。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。教學(xué)準(zhǔn)備上（1）可行性點上：教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原則。（3）充分性點上：有些美術(shù)課在課前準(zhǔn)備中要求教師充分地準(zhǔn)備，比如教案的設(shè)計、課件的制作、范畫的繪制等都要求教師在課前有充分地準(zhǔn)備。教學(xué)過程上（1）突破點上：在教學(xué)過程中，第一個關(guān)鍵的點是本課的突破點的選擇是否恰當(dāng)。他指出：“在以往的教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)計劃，往往不顧學(xué)生的年齡及生理特點，將知識技能滿堂灌。2.“線”上評教師 “線”上的評價：教師在整個教學(xué)過程中教學(xué)策略的實際運用性。學(xué)生“線”上的評價：（1）學(xué)生在課前準(zhǔn)備的積極性：