【正文】 提問(wèn)：讀詩(shī)時(shí)聯(lián)想到怎樣的畫面?你能感覺到哪些顏色？學(xué)生感知出綠的蓮葉、青的碧水，紅的荷花互相映襯對(duì)比。聽音樂(lè)中感受顏色：接下來(lái)教師與學(xué)生一起欣賞一段樂(lè)曲，如民樂(lè)合奏曲《春江花月夜》，邊聽邊領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律，讓學(xué)生隨著恬靜精美音樂(lè)進(jìn)入平靜凝思，然后在豐盛內(nèi)心體驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象。由此學(xué)生感知色相接近地顏色組成的協(xié)調(diào)色畫面。后來(lái)，他們的作品可算是千姿百態(tài)，再一次作品展示課上，一個(gè)個(gè)小臉就是一朵朵鮮花。2．《中國(guó)美術(shù)教育》2010年第三期。學(xué)生在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)要自已組織語(yǔ)言，用美術(shù)語(yǔ)言評(píng)價(jià)更不容易。如工藝制作課《樹葉貼畫》通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題“老師，可不可以用水彩筆添上一些景物”，他們發(fā)現(xiàn)樹葉添畫使畫面效果更佳；另外，又有學(xué)生聯(lián)想到可用火柴梗、舊掛歷、布等其他物品貼畫，使畫面各具特色。然后老師根據(jù)學(xué)生的審美觀作出全面評(píng)價(jià)。5．作業(yè)展覽式評(píng)價(jià)。有的學(xué)生原本涂色潦草，在下一副畫中他的涂色認(rèn)真仔細(xì)了，這就是進(jìn)步；有些小朋友性格內(nèi)向，畫面構(gòu)圖缺乏張力，在下一副作品中注意了構(gòu)圖的特點(diǎn)，敢圖敢畫了，這也是進(jìn)步；還有些小朋友原本對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)缺少興趣，但是有一天他執(zhí)筆畫了一副“大作”，這更是進(jìn)步。教師是受過(guò)一定專業(yè)培訓(xùn)的教育者，有豐富的理論知識(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中帶有成熟的、理性的、全面的觀點(diǎn)和看法。2．引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、他評(píng)。教師對(duì)作業(yè)還是采用“包辦式”的全批全改，不僅會(huì)消耗教師鉆研新課標(biāo)和教材的時(shí)間，而且不利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們只看老師批改的結(jié)果，而忽視作品沒有畫好的原因。作為第一線的美術(shù)教師應(yīng)從新課程根本理念出發(fā)，解讀美術(shù)新課標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用，完善、提高評(píng)價(jià)體系，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。教學(xué)過(guò)程中，教是為了學(xué)，教制約了學(xué)；學(xué)需要教，學(xué)受導(dǎo)于教，教和學(xué)相輔相成，相互依存缺一不可。在教學(xué)過(guò)程中教師要有目的地讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。有以下幾個(gè)方面需要去評(píng)價(jià)的：①學(xué)習(xí)上主動(dòng)探究性。（2）課堂教學(xué)方法的把握性：不同的教學(xué)內(nèi)容，要有不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這也需要教師有針對(duì)性地去把握好的。（4）愉悅點(diǎn)上：愉悅性也是美術(shù)課堂教學(xué)中一個(gè)非常值得一評(píng)的點(diǎn)。（2）啟發(fā)透導(dǎo)點(diǎn)上：現(xiàn)代的美術(shù)教育不是技能的灌輸，美術(shù)教師不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“師傅”，而是一個(gè)“領(lǐng)路人”。所以在充分性上針對(duì)美術(shù)課同樣是值得一評(píng)的。在評(píng)價(jià)教師中，特別是美術(shù)課堂教學(xué)，在這點(diǎn)上是很有必要評(píng)價(jià)的?；谏鲜觯瑯?gòu)建一種全面的、完善的、重過(guò)程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識(shí)的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)”的要求。三、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的問(wèn)題傳統(tǒng)評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點(diǎn)和年齡特征?；镜慕虒W(xué)大綱都得不到落實(shí)，何談?dòng)泻玫拿佬g(shù)評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要是辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括能力素質(zhì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量等方面；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有學(xué)習(xí)態(tài)度、智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面。[2]王璐．中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)的調(diào)查研究[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2007，18[3]蔡建良．新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)探索[J]．中小學(xué)教育研究，2007，01[4]Linda Campbell．多元智能的教與學(xué)的策略[M]．鄭州：中國(guó)輕工出版社，2006．151[5][R].北京：—5—第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)論文教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。當(dāng)教師給予的信任評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)人的意向、興趣、愛好相吻合時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量有效的提高。（四）由主觀評(píng)價(jià)變客觀評(píng)價(jià)兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的表現(xiàn)，具有兒童特殊的美術(shù)語(yǔ)言，與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。（三）由單一評(píng)價(jià)變多元評(píng)價(jià)傳統(tǒng)上，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己特有的生長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)性的不同，成長(zhǎng)環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。（四）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)在各種各樣場(chǎng)合的公開課上泛濫，如：學(xué)生自評(píng)幾乎是：“你為什么要這樣畫？說(shuō)說(shuō)理由。在課堂結(jié)束時(shí)，一定要在下課前三至五分鐘，進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，只重結(jié)果不重過(guò)程，關(guān)注美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能方面的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在正確的評(píng)價(jià)中能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整不良的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。忽略了美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力這一重要作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說(shuō)：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。怎樣來(lái)避免這個(gè)問(wèn)題呢？我們可以對(duì)孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識(shí)，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點(diǎn)及不足，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予及時(shí)的肯定鼓勵(lì)，對(duì)于不足不能給予批評(píng)或置之不理，我們可以在學(xué)生作品上多以贊揚(yáng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)者方面，我們不但注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還兼顧同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，而我們最注重的是學(xué)生的自評(píng)。四．實(shí)驗(yàn)論證我在教學(xué)中，曾有意識(shí)地做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：二個(gè)同年級(jí)段的班級(jí)（均未受過(guò)特殊的美術(shù)培訓(xùn)）為對(duì)象進(jìn)行試驗(yàn)，二年級(jí)一班學(xué)風(fēng)比較好，上課積極性高，但我不予多指導(dǎo)，評(píng)價(jià)也只是平淡無(wú)奇的帶過(guò)，任其自由發(fā)展；二年級(jí)二班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力均為一般，上課容易開小差，但我有意識(shí)地多加鼓勵(lì)和和贊許的評(píng)價(jià)，并對(duì)其抱以積極的期望，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，在課堂上讓學(xué)生們相互評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、美術(shù)技能的情況下，又重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的心理上開始影響，改變他們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們充滿激情，打從心里喜歡美術(shù)喜歡藝術(shù)，從而自發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞藝術(shù)。教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)教育活動(dòng)或行為主客體價(jià)值關(guān)系、價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程、結(jié)果及其實(shí)現(xiàn)意義的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，其核心內(nèi)容是揭發(fā)教育活動(dòng)或行為中的客體對(duì)主體的需要、目標(biāo)的價(jià)值意義。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，弄不好會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。長(zhǎng)期以來(lái)，在評(píng)價(jià)一堂美術(shù)課主要是評(píng)價(jià)教師的一些常規(guī)工作，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)等等為主課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的情況評(píng)價(jià)。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。教學(xué)準(zhǔn)備上（1）可行性點(diǎn)上：教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原則。（3）充分性點(diǎn)上：有些美術(shù)課在課前準(zhǔn)備中要求教師充分地準(zhǔn)備，比如教案的設(shè)計(jì)、課件的制作、范畫的繪制等都要求教師在課前有充分地準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程上（1）突破點(diǎn)上：在教學(xué)過(guò)程中，第一個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)是本課的突破點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)。他指出：“在以往的教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，往往不顧學(xué)生的年齡及生理特點(diǎn)，將知識(shí)技能滿堂灌。2.“線”上評(píng)教師 “線”上的評(píng)價(jià)：教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用性。學(xué)生“線”上的評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生在課前準(zhǔn)備的積極性：