【正文】 （一）場面描寫如勞動場面、考試場面、開周會的場面、春節(jié)聯(lián)歡的場面等。通過老師引導(dǎo)，學生仿照練習，很快掌握了這種構(gòu)段方法。閱讀課文后，我結(jié)合學生的生活實際，給出了幾個概括性的句子為中心句，讓學生選擇其中之一，圍繞這個中心句的意思，把一個段話寫具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認真”“一個樂于助人的同學”等。第五篇：讀寫結(jié)合提高學生寫作能力讀寫結(jié)合 提高學生寫作能力乾縣城關(guān)高廟中心小學 劉粉亞古人說：授人以魚，不如授人以漁。其實這些想象都與我們現(xiàn)實生活密切相關(guān)。事不在大小，在事情的內(nèi)容。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。為此，我結(jié)合自己的一些經(jīng)驗，并總結(jié)如下：一、激發(fā)學生閱讀興趣，擴大閱讀面以豐富學生知識作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些?！缎腋Ｔ谀睦铩穼W完后，讓學生仿照文中人物的對話寫寫自己的幸福體驗。但是畢竟小凡卡的生活與現(xiàn)在孩子們的生活實際相去甚遠，而要結(jié)合當時的時代背景來談?wù)勼w會、認識，對于一些學困生來說，就有些勉為其難了。在教研員余老師的指導(dǎo)下，在和中心組成員的交流、碰撞中，實踐一個學期下來，頗有心得，現(xiàn)將部分操作記錄如下：（選用北師大版五年級下冊教材，僅供參考）——使學生貼近人物內(nèi)心本冊教材，對寫心得筆記提出了明確要求，因此教師也應(yīng)著力指導(dǎo)，加強訓練。（二）整合文本，滲透如何“寫得好”的原則 【課例2】：在接下來的第二堂課中，黃老師給觀課教師展示的是《朱鹮飛回來了》第二課時。由此引出：“緊扣中心，選擇事例”。這樣的讀寫結(jié)合訓練效果自然不夠理想。在這個大主題的引領(lǐng)下，上個學年，中心組各個連片研修負責人組織本片教師進行了“回歸語文本色 落實讀寫結(jié)合訓練”的小專題研討。第三篇：讀寫結(jié)合有效性初探小學語文高段增強讀寫結(jié)合訓練有效性初探語文課程標準指出“指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。古詩內(nèi)涵雋永，意味深長。對于讀寫訓練形式的設(shè)計，在具體的研究和實踐中要注意這樣四個問題：一是教師一定要結(jié)合學生的實際水平，考慮他們的具體認知能力，既要循序漸進，又要持之以恒；二是要關(guān)注訓練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮； 三是要注意訓練形式和內(nèi)容的多樣化，形式上可采用說寫結(jié)合，開始多說，逐步多寫，內(nèi)容上與學生生活相聯(lián)系，增強訓練興趣；四是要及時跟進點評反饋，讓學生既享受到成功的快樂，又及時得到寫作指導(dǎo)，從而保持濃厚的學習興趣。因此，我們要牢牢把握住課文的讀寫結(jié)合點，讓學生讀的有目的，寫的不茫然，有方法，這樣學生才能真正學到知識，課堂才能真正的高效，下面介紹幾種找準讀寫結(jié)合訓練點的方法。（4）提高教師的科研能力和水平，使學校的語文教學工作得到整體提高。從學習效果看，學生讀得少，寫得少，要想提高語文水平是很難的。有效的讀與寫教學，就能不斷提高學生的思維品質(zhì)和思維能力。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課，只有兩者結(jié)合起來，才能提高語文教學的有效性。如在學了《新型玻璃》一文，課文里介紹了五種的新型玻璃，我就請學生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來介紹自己的特點和作用。留白處補寫六年級課文《凡卡》的結(jié)尾，讓學生想象凡卡的信投進郵箱后會怎樣，進行補寫練習，學生更能體會作者采用如此結(jié)尾的藝術(shù)魅力。因此，在閱讀教學中首先應(yīng)注重引導(dǎo)學生分析，欣賞，學習文中的難句，好句，重點句。最后，一個同學讀其他同學猜一猜他寫的是誰。例2院子里走出一個外國小女孩，她披著一肩金黃色的頭發(fā)，碧藍碧藍的大眼睛，長長的睫毛，蘋果似的小臉，身穿一條淺藍色的連衣裙，腳穿一雙紅皮鞋。我引導(dǎo)學生做了一個小游戲:拿鉛筆將”圓臉”的”圓”，”小氈帽”的”小”和”頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀，有什么發(fā)現(xiàn)?學生就能發(fā)現(xiàn)從”小””圓”看出他的年少、天真。小嘎子剛想用腳腕去()他的腿，不料反被他把腳()住了，接著一()，小嘎子()了個仰面朝天。最近幾年我一直從事高段語文教學，我就以五六年級語文教材為例，談?wù)勛约菏侨绾蝸硖岣咦x寫結(jié)合的有效性。讀與寫的“結(jié)合”究竟在哪里?就在那些文質(zhì)兼美的文章里。而且，在具體的動作描寫中:兩人“各自虎勢兒一站，公雞掐架似的對起陣來”，小嘎子一開始“圍著”胖墩兒“猴兒似的”蹦來蹦去，兩個人“走馬燈似的”“轉(zhuǎn)”了三四圈，這又是多么形象的比喻！在教學這一段時，我讓學生細細地品讀，然后按課文內(nèi)容進行動詞填空”起初，小嘎子精神抖擻，()著胖墩兒猴兒似的()。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子。紅樸樸的臉蛋上，有一雙水靈靈的眼睛。她不但長得像個小男孩，性格也像小男孩?！蔽易寣W生認真品讀這句話后，問學生“你在這些表示時間的詞里面感受到了什么?”生:“感受到了時間的漫長”我再問：如果寫成“挖了整整36個小時”，不是顯得時間更長嗎?生:“那會感覺時間一下子就過去了”“你有過覺得時間過的特別慢的時候嗎?那么用一句話來描述一下。我們可以換另外一個角度來創(chuàng)編。A、改變?nèi)朔Q。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。現(xiàn)在的小學語文課堂存在“高耗低效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：學生的讀寫能力低，自主精神差，缺乏學習興趣。主要內(nèi)容：（1）通過編寫《教師導(dǎo)學案》和《學生自主實踐》，探索出讀寫結(jié)合訓練的系列方法和操作模式。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。有理解性的吸收，才會有理解性的表達；而表達能力的增強，又促進著理解吸收能力的提高。再如，《陶罐和鐵罐》的結(jié)尾，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學生發(fā)揮想象，寫出不同的結(jié)果?！弊x著這兩句詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面