淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識-免費閱讀
【正文】 在研究創(chuàng)造性思維時不難發(fā)現(xiàn)，直覺和想象是緊密相連的，當(dāng)表象內(nèi)容依次或突然在頭腦中出現(xiàn)時是來不及做完整的邏輯推理的，只能依靠直覺和經(jīng)驗去接觸問題的實質(zhì)。在教學(xué)概念教學(xué)中，檢驗學(xué)生概念的掌握情況，不是以學(xué)生能否記住條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是以概念的靈活運用作為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)信息反饋過程實際上是創(chuàng)新意識的發(fā)展過程，必須把信息的輸出與輸入保持同步，雙方協(xié)調(diào)一致，才能產(chǎn)生同頻共振的教學(xué)效果?？茖W(xué)地組織教材，就要集中精力做好舊知識的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在認(rèn)清舊知識與新知識的關(guān)系，自覺地將新知識納入到已有的知識體系之中，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有符合一年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)教學(xué)才有助于孩子創(chuàng)新意識的良性發(fā)展。例如數(shù)雜亂擺放的物品個數(shù)，學(xué)生不知道用什么方法才能數(shù)準(zhǔn)確，我就設(shè)計了探究活動，給出無序擺放的物品，讓學(xué)生數(shù)出個數(shù)，學(xué)生答案很多，于是我就抽學(xué)生上黑板數(shù)，其他學(xué)生觀察他的數(shù)法，這個學(xué)生先數(shù)了9個，再數(shù)一次，又是8個，這時我問：到底是多少個呢？為什么數(shù)出了兩個不同的數(shù)呢？觀察的同學(xué)發(fā)言了，他把其中一個物品數(shù)重了。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。一年級學(xué)生理解能力有限，教師有些語言表述與學(xué)生的理解產(chǎn)生偏差，學(xué)生會感到困惑,此時,學(xué)生能大膽地質(zhì)疑問難，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解障礙和困難，有利于師生進一步溝通交流解決。開啟學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年齡特征，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，設(shè)計和開展教學(xué)活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正把學(xué)生推上學(xué)習(xí)主人的地位。對學(xué)生提出的各種問題，教師都要認(rèn)真對待，不能心不在焉，敷衍了事，對成績落后的學(xué)生要進行鼓勵，幫助他們樹立自信心。教師自身必須從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新型教育模式，必須適應(yīng)創(chuàng)新型教育的新思想。教師的引導(dǎo)加上學(xué)生的進一步的探究，再加上教師語言鮮明的鼓勵、評價，使學(xué)生一直處于情緒高漲的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也提高了。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想像開始。久而久之，小學(xué)生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性就會有機地結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識。學(xué)生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外并有自己的意志與愿望的人。我從實踐體驗者的角度對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識淺談幾點：一、創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起創(chuàng)新意識俗話說得好：“親其師而信其道”。顯然，學(xué)生在解決實際問題中，能夠體驗到探索成功的喜悅，有利于創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)。先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，引出需要解決“一共有多少人？”列出算式：6+5，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索計算方法，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？ 通過觀察，動手操作實驗，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底；平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高；從而推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。這是新課標(biāo)的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。沒有問題，也就難以誘發(fā)起求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程?！币虼?，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在課外積極主動地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學(xué)知識散發(fā)出來的魅力，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。這時的讀，學(xué)生注意力集中，效果好，而且這種機會也很多，幾乎每節(jié)課都有，若把這些機會讓給學(xué)生了，學(xué)生讀的機會也就多了，讀的訓(xùn)練自然也就得到了落實。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。例如：在教學(xué)“能被5整除的數(shù)”時，教師可以先設(shè)計一個小游戲，老師先出示一些能被5整除的數(shù)，然后宣布游戲規(guī)則：“看看誰能在最短的時間內(nèi)判斷出哪些數(shù)能被5整除，哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)又能被2整除”。學(xué)生從小肯有強烈的接觸事物、探索事物的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。例如：教學(xué)“乘法的運算定律”時，我先出示題目：25729999??接著讓學(xué)生進行嘗試計算，打草稿、抄答案，足足忙了一陣子，有的還算錯了。但遺憾的是，在以應(yīng)試為目的的傳統(tǒng)教育模式下，成長起來的所謂人才普遍存在有知識沒能力，思維定勢，缺乏探索精神和創(chuàng)新意識,根本不適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，傳統(tǒng)教育模式成了現(xiàn)代教育的一大弊病。二、建立融洽的師生關(guān)系，和良好的學(xué)習(xí)氛圍經(jīng)常有家長對老師說：“孩子要是不聽話，你就替我好好管教他”，雖說“嚴(yán)師出高徒”，但是嚴(yán)也要配合愛才能發(fā)揮真正的作用，他們是一個統(tǒng)一體，不可分離。數(shù)學(xué)比較抽象，有些數(shù)學(xué)知識難以理解，有些數(shù)學(xué)技能也不容易掌握，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼，厭學(xué)情緒。關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識 問題 求變 探究實踐創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是從培養(yǎng)創(chuàng)新意識開始的。學(xué)生開始學(xué)習(xí)提問時角度散亂，有些問題與數(shù)學(xué)無關(guān)，此時，要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物，提出數(shù)學(xué)方面的問題。但一年級學(xué)生對編數(shù)學(xué)應(yīng)用問題興致很高，學(xué)生學(xué)會某種數(shù)學(xué)方法后，適時組織學(xué)生根據(jù)生活中的事例自編數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)方法解決，學(xué)生并不拘泥于教材和老師的范例
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1