【正文】 讀完之后，我問：“讀了這些文章，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地說出了：“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還說到了有關(guān)修辭的運(yùn)用。見“縫”插“針”，巧設(shè)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。二、加強(qiáng)課內(nèi)閱讀，提高閱讀積累。因為課后練習(xí)要求學(xué)生在課前搜集、查閱資料，并交流。②教給學(xué)生閱讀方法?！皬V”即廣泛。果真有一段時間全班掀起了一股“三國熱”?！芭d趣是最好的老師。沒有閱讀量的積累，難有閱讀質(zhì)的飛躍。（一）捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。3．學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。如我在教學(xué)《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。如：當(dāng)學(xué)生哪個詞用得不貼切，我們可以這樣說：“你的意思我們聽明白了，但如果你能把XX詞換成XX詞，那句子的意思就更清楚了，你說是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵，不但能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，更重要的是能提高學(xué)生語言表達(dá)的勇氣和自信心。在教學(xué)《我會拼圖》，為了使學(xué)生能注意傾聽別人的發(fā)言，在學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對學(xué)生提出要求：“當(dāng)別人在發(fā)言時，你們可要認(rèn)真聽，聽完后，評一評誰拼得好，誰說得好。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。如教學(xué)《這樣做不好》一課，要讓學(xué)生說說第一幅圖畫的是什么時，我讓學(xué)生從整體上觀察畫面，弄清楚畫面上講的是什么時間，那幾個小男孩在什么地方干什么，一個大姐姐看到了怎么做。心理學(xué)研究也表明，模仿是兒童的天性。再如教學(xué)《該怎么辦》，我讓同學(xué)把畫面上的內(nèi)容用表演的形式表現(xiàn)出來。把口語交際實踐落實在課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗，提高口語交際的能力；同時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，將口語交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)之中；還應(yīng)當(dāng)重視在日常生活中的實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有意義的活動，增加口語交際的機(jī)會，從而學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流，學(xué)會與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在每次說話、對話、表演、活動之后，教師鼓勵學(xué)生開動腦筋，對說話者、表演者進(jìn)行評價。誰愿意成為報春的使者，傳播春的信息呢？讓學(xué)生扮演小動物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學(xué)生用多種形式來展示豐富多彩的春天。小學(xué)生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨(dú)特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進(jìn)行語言實踐，增強(qiáng)其口語交際的自信心?？茨囊唤M同學(xué)能用更多優(yōu)美的詞語。教師讓學(xué)生觀看有關(guān)春天的錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細(xì)雨蒙蒙、花紅柳綠、草長鶯飛。如教學(xué)口語交際訓(xùn)練課《春天在哪里》時，教學(xué)可采?。郝犚宦牎＿€設(shè)計了提示或問題。《新課標(biāo)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們主張調(diào)集學(xué)生已有的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活原型, 引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時自己在情境中的表現(xiàn), 充分利用每個學(xué)生的不同表現(xiàn)作為教師組織教學(xué)的材料, 讓學(xué)生之間形成較為廣泛的互動。如，“夸夸我的同學(xué)”的話題。要有意識地選擇教法，引導(dǎo)交際；創(chuàng)設(shè)情境、提供范例，讓口語交際教學(xué)活起來。學(xué)會創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材，做到用教材教而不是教教材?？谡Z交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力。以上那個開放，打破了以往＂教師講－學(xué)生聽＂到＂學(xué)生講－老師評＂的單項聯(lián)系的形式。如果我們老師預(yù)先制定單一的目標(biāo)要求來要求學(xué)生，會壓制學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造力。老師幫助學(xué)生在這空間中自由的發(fā)揮。如：有的學(xué)生喜歡講述具有生動、有趣的圖畫，而且說得生動有條理。因此口語教學(xué)要有別于語文的其他教學(xué)，如：有別寫話的教學(xué)。我們的老師常常把口語教學(xué)與寫話教學(xué)混為一談。有的同樣的畫面，學(xué)生原意尋找與眾不同的講述方式來講。老師可幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題。從而影響學(xué)生的思維正常的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。一人講－大家聽－大家聽－大家評。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，是現(xiàn)代社會和素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要，也是他們自身發(fā)展的需要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實際，靈活的、有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?？谡Z交際訓(xùn)練首先要確定話題（選題），交際的話題應(yīng)來自生活，貼近學(xué)生生活實際。在實踐中被演繹成了“找優(yōu)點(diǎn)”，并且以“說出他人的優(yōu)點(diǎn)”為評價標(biāo)準(zhǔn)，至于說得好不好，語言組織有沒有問題，聽出了什么信息，產(chǎn)生了什么疑問，全都不理會。在學(xué)生的交流互動中, 教師要善于捕捉信息, 把握教學(xué)契機(jī), 然后通過師生評點(diǎn)、教師引導(dǎo)的方式, 把一些口語交際的方法和要求傳授給學(xué)生。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。這些都體現(xiàn)本次口語交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語交際課的一個憑借，一個“引子”。首先教師創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲：《春天在哪里》。歌曲里生動的語言把學(xué)生帶入了一個充滿生機(jī)、活力的情境中，選擇貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生有話可說。隨后挑選幾名說的好的同學(xué)全班交流。學(xué)生在口語交際的實踐中習(xí)得口語交際的技能。孩子們動情地唱起了《春天在哪里》《小鳥小鳥》、《小燕子》，歌曲內(nèi)容豐富?？梢哉f說在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關(guān)春天的歌舞。童心無忌，學(xué)生評學(xué)生（也評教師）真實可信，教師再恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的口語表達(dá)更加規(guī)范，態(tài)度更加大方，口語交際能力更加熟練。”第四篇：低年級口語交際課教學(xué)低年級口語交際課教學(xué)作為語文教育活動的一個重要內(nèi)容，“口語交際”正日益得到重視和體現(xiàn)。一個扮演小明，一個戴上“白色的假發(fā)”扮演王爺爺。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時候就有序可循了。如教學(xué)《我會拼圖》，在我范說了“拼圖是怎么拼成”后，我讓同學(xué)們先在小組內(nèi)交流，小組再選出拼得好、說得好的同學(xué)向全班匯報，最后，大家再評一評誰拼得最好，誰說得最好?！边@樣一來，學(xué)生在交流時就會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言了。第五篇：低年級口語交際論文創(chuàng)設(shè)情境，敢說樂說低年級口語交際之我見語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“”，而口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。1