【正文】 讀完之后，我問(wèn)：“讀了這些文章，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)出了：“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還說(shuō)到了有關(guān)修辭的運(yùn)用。見(jiàn)“縫”插“針”，巧設(shè)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。二、加強(qiáng)課內(nèi)閱讀，提高閱讀積累。因?yàn)檎n后練習(xí)要求學(xué)生在課前搜集、查閱資料，并交流。②教給學(xué)生閱讀方法?！皬V”即廣泛。果真有一段時(shí)間全班掀起了一股“三國(guó)熱”?！芭d趣是最好的老師。沒(méi)有閱讀量的積累，難有閱讀質(zhì)的飛躍。（一）捕捉生活現(xiàn)象，提供說(shuō)話機(jī)會(huì)豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。3．學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！彼?，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。如我在教學(xué)《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。如：當(dāng)學(xué)生哪個(gè)詞用得不貼切，我們可以這樣說(shuō)：“你的意思我們聽(tīng)明白了，但如果你能把XX詞換成XX詞，那句子的意思就更清楚了，你說(shuō)是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵(lì)，不但能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，更重要的是能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的勇氣和自信心。在教學(xué)《我會(huì)拼圖》，為了使學(xué)生能注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，在學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對(duì)學(xué)生提出要求：“當(dāng)別人在發(fā)言時(shí)，你們可要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后，評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得好，誰(shuí)說(shuō)得好。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。如教學(xué)《這樣做不好》一課，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一幅圖畫(huà)的是什么時(shí)，我讓學(xué)生從整體上觀察畫(huà)面，弄清楚畫(huà)面上講的是什么時(shí)間，那幾個(gè)小男孩在什么地方干什么，一個(gè)大姐姐看到了怎么做。心理學(xué)研究也表明，模仿是兒童的天性。再如教學(xué)《該怎么辦》，我讓同學(xué)把畫(huà)面上的內(nèi)容用表演的形式表現(xiàn)出來(lái)。把口語(yǔ)交際實(shí)踐落實(shí)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)，提高口語(yǔ)交際的能力；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，將口語(yǔ)交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)之中；還應(yīng)當(dāng)重視在日常生活中的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有意義的活動(dòng)，增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，學(xué)會(huì)與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在每次說(shuō)話、對(duì)話、表演、活動(dòng)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)說(shuō)話者、表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)。誰(shuí)愿意成為報(bào)春的使者，傳播春的信息呢？讓學(xué)生扮演小動(dòng)物（小鳥(niǎo)、小燕子等），把看到的、聽(tīng)到的、想到的說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。春天是美麗的，讓我們用歌聲來(lái)贊美春天吧！讓學(xué)生用多種形式來(lái)展示豐富多彩的春天。小學(xué)生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨(dú)特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)其口語(yǔ)交際的自信心。看哪一組同學(xué)能用更多優(yōu)美的詞語(yǔ)。教師讓學(xué)生觀看有關(guān)春天的錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開(kāi)、細(xì)雨蒙蒙、花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛。如教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課《春天在哪里》時(shí)，教學(xué)可采?。郝?tīng)一聽(tīng)。還設(shè)計(jì)了提示或問(wèn)題?！缎抡n標(biāo)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們主張調(diào)集學(xué)生已有的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活原型, 引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)自己在情境中的表現(xiàn), 充分利用每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)作為教師組織教學(xué)的材料, 讓學(xué)生之間形成較為廣泛的互動(dòng)。如，“夸夸我的同學(xué)”的話題。要有意識(shí)地選擇教法，引導(dǎo)交際；創(chuàng)設(shè)情境、提供范例，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)。學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用、開(kāi)發(fā)教材，做到用教材教而不是教教材。口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力。以上那個(gè)開(kāi)放，打破了以往＂教師講－學(xué)生聽(tīng)＂到＂學(xué)生講－老師評(píng)＂的單項(xiàng)聯(lián)系的形式。如果我們老師預(yù)先制定單一的目標(biāo)要求來(lái)要求學(xué)生，會(huì)壓制學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造力。老師幫助學(xué)生在這空間中自由的發(fā)揮。如：有的學(xué)生喜歡講述具有生動(dòng)、有趣的圖畫(huà)，而且說(shuō)得生動(dòng)有條理。因此口語(yǔ)教學(xué)要有別于語(yǔ)文的其他教學(xué)，如：有別寫(xiě)話的教學(xué)。我們的老師常常把口語(yǔ)教學(xué)與寫(xiě)話教學(xué)混為一談。有的同樣的畫(huà)面，學(xué)生原意尋找與眾不同的講述方式來(lái)講。老師可幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題。從而影響學(xué)生的思維正常的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。一人講－大家聽(tīng)－大家聽(tīng)－大家評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，是現(xiàn)代社會(huì)和素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要，也是他們自身發(fā)展的需要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活的、有創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練首先要確定話題（選題），交際的話題應(yīng)來(lái)自生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際。在實(shí)踐中被演繹成了“找優(yōu)點(diǎn)”，并且以“說(shuō)出他人的優(yōu)點(diǎn)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，至于說(shuō)得好不好，語(yǔ)言組織有沒(méi)有問(wèn)題，聽(tīng)出了什么信息，產(chǎn)生了什么疑問(wèn)，全都不理會(huì)。在學(xué)生的交流互動(dòng)中, 教師要善于捕捉信息, 把握教學(xué)契機(jī), 然后通過(guò)師生評(píng)點(diǎn)、教師引導(dǎo)的方式, 把一些口語(yǔ)交際的方法和要求傳授給學(xué)生。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。這些都體現(xiàn)本次口語(yǔ)交際的主題，但圖畫(huà)的作用已不同于以往的“看圖說(shuō)話”，他只是口語(yǔ)交際課的一個(gè)憑借，一個(gè)“引子”。首先教師創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲：《春天在哪里》。歌曲里生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿生機(jī)、活力的情境中，選擇貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生有話可說(shuō)。隨后挑選幾名說(shuō)的好的同學(xué)全班交流。學(xué)生在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中習(xí)得口語(yǔ)交際的技能。孩子們動(dòng)情地唱起了《春天在哪里》《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》、《小燕子》，歌曲內(nèi)容豐富?？梢哉f(shuō)說(shuō)在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關(guān)春天的歌舞。童心無(wú)忌，學(xué)生評(píng)學(xué)生（也評(píng)教師）真實(shí)可信，教師再恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加規(guī)范，態(tài)度更加大方，口語(yǔ)交際能力更加熟練?！钡谒钠旱湍昙?jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)作為語(yǔ)文教育活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，“口語(yǔ)交際”正日益得到重視和體現(xiàn)。一個(gè)扮演小明，一個(gè)戴上“白色的假發(fā)”扮演王爺爺。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說(shuō)的時(shí)候就有序可循了。如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，在我范說(shuō)了“拼圖是怎么拼成”后，我讓同學(xué)們先在小組內(nèi)交流，小組再選出拼得好、說(shuō)得好的同學(xué)向全班匯報(bào)，最后，大家再評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得最好，誰(shuí)說(shuō)得最好?！边@樣一來(lái)，學(xué)生在交流時(shí)就會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言了。第五篇：低年級(jí)口語(yǔ)交際論文創(chuàng)設(shè)情境，敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)低年級(jí)口語(yǔ)交際之我見(jiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“”，而口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。1