【正文】 鼓勵(lì)學(xué)生多交談，多參加語(yǔ)文活動(dòng)，展示自己豐富的課外知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。我采取以下方法：按期規(guī)定閱讀內(nèi)容，要求寫(xiě)出讀書(shū)筆記，并在班級(jí)內(nèi)互相交流。這樣，學(xué)生就會(huì)明白任何一處描寫(xiě)都要為表現(xiàn)作品的主題服務(wù)，否則就沒(méi)有意義，那么他們?cè)诶斫庾髌窌r(shí)就會(huì)有章可循，減少盲目性。這時(shí)我讓大家翻開(kāi)課本，對(duì)照分析。比如：開(kāi)設(shè)“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練課。當(dāng)老師的就要引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)環(huán)節(jié)不能缺，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，要學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的相對(duì)靜止的知識(shí)、技能去發(fā)揮、發(fā)展或創(chuàng)造，從而提高他們的洞察力、想象力、創(chuàng)造力。如果讓學(xué)生只觀看老師“表演”，有時(shí)固然也會(huì)有趣，但時(shí)間一長(zhǎng)，必然索然寡味。２、用情感滲透，營(yíng)造良好氣氛：語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)多面手，不僅語(yǔ)言表達(dá)力強(qiáng)，而且言語(yǔ)神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，有感染力；用他那對(duì)課文的透徹理解，用他那滲透情感的語(yǔ)言，用他那富于激情的動(dòng)作，將學(xué)生帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出課文的內(nèi)涵，表現(xiàn)出課文的特色。”如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生處于最活躍的思維狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中有小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、小鯉魚(yú)、烏龜媽媽、小烏龜、青蛙媽媽等幾個(gè)角色，在朗讀時(shí)，老師可以把學(xué)生按組選出選手，給他們分別戴上頭飾進(jìn)行小組朗讀比賽，學(xué)生積極性高，取得了非常好的效果。此外，課堂上還可以采用課本劇表演、“記者招待會(huì)”、講故事比賽、配樂(lè)朗誦、多媒體課件演示等多種形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而使課堂評(píng)價(jià)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以 , 對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予出自?xún)?nèi)心的贊賞 , 這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。在識(shí)字方法的交流中，有個(gè)孩子說(shuō)：“把?喚?的口字旁換成提手旁，就成了?換?，交換的換?！薄拔矣X(jué)得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的”……為了鼓勵(lì)同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味，老師給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點(diǎn)酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了?！薄拔铱吹降氖袷怯悬c(diǎn)青有點(diǎn)紅的。二、注重情感的體驗(yàn)和交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心?！崩缫晃焕蠋熢谏稀墩\(chéng)實(shí)的孩子》一文，在講到第三自然段時(shí)，有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問(wèn)題：“為什么姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候，表兄妹回答?不是我?，句末用的是感嘆號(hào)，而列寧回答?不是我?卻用的是句號(hào)呢?”這個(gè)問(wèn)題提得很好，老師馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來(lái)破碎的玻璃問(wèn)一學(xué)生：“是你打碎的?”學(xué)生不假思索地說(shuō)：“不是我！”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒(méi)有打碎的語(yǔ)氣十分肯定，列寧的回答用句號(hào)，表明了他撒謊，語(yǔ)氣不十分肯定。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽(tīng)春天。有時(shí)教師一個(gè)隨意的安排，也許就成為一個(gè)亮點(diǎn)。如：上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問(wèn)題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們。例如《翠鳥(niǎo)》—文第三自然段是寫(xiě)翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。如學(xué)了《小攝影師》這課后，我就啟發(fā)學(xué)生想象“小攝影師回去怎么樣想的？他還會(huì)來(lái)嗎？高爾基會(huì)怎么樣接待他呢？”這樣的問(wèn)題使學(xué)生有濃厚的興趣，有的甚至產(chǎn)生續(xù)寫(xiě)故事的念頭。如學(xué)《五彩池》一課，當(dāng)學(xué)生們了解到來(lái)自同一溪流的水流入池里顏色就不同了，甚至一個(gè)池里就有幾種不同的色彩。既學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，又受到美的熏陶。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們獲取知識(shí)有了許多新途徑。聽(tīng)后不少學(xué)生搶著交流自己童年的趣事、奇特事，范讀起到了很好的感染效果。學(xué)習(xí)閱讀這些課文能激發(fā)學(xué)生的各種優(yōu)情感，接受正確的理論教育，使之學(xué)有榜樣，從而提高覺(jué)悟增強(qiáng)辨別是非、善惡、美丑的能力。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要注意抓住關(guān)鍵語(yǔ)和其有特色的用詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨品味，以提高興趣。如何出示課題，如何引導(dǎo)學(xué)生審題、解題，對(duì)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，關(guān)系很大，因此教師在上課前必須仔細(xì)考慮，精心設(shè)計(jì)，巧妙安排。如學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，我與學(xué)生展開(kāi)歌唱、吟唱草原的歌唱、詩(shī)歌比賽，激起學(xué)生對(duì)草原的神往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。平淡無(wú)味的導(dǎo)語(yǔ)不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)起抑制作用。完成作業(yè)是學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步達(dá)到了牢固掌握以及對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解必不可少的環(huán)節(jié)。提問(wèn)用激趣法，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎蘊(yùn)藉的有效提問(wèn)，點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性，提問(wèn)語(yǔ)言要親切熱情，詞語(yǔ)意切，生動(dòng)有趣。一次次的失敗，就應(yīng)一次次擦干淚，不要哭”?！蔽覀儜?yīng)該從激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手，把課教活教好，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生“好之”、“樂(lè)之”的熱情，使之變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，從而大大提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，分析《石壕吏》這首詩(shī)時(shí)，著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍老師曾問(wèn)他的學(xué)生：“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩(shī)，因?yàn)樵?shī)人杜甫在這首詩(shī)里始終是一個(gè)冷漠的旁觀者，沒(méi)有出來(lái)表過(guò)態(tài)，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”問(wèn)題一提出，課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)，有的學(xué)生表示同意，有的不同意，于是大家紛紛從詩(shī)里去找根據(jù)，展開(kāi)了頗為激烈的爭(zhēng)論。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。教師要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們朝著正確的目標(biāo)前進(jìn)。一、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣的必要性我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)中存在著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣的怪現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)心理情境讓學(xué)生消除顧慮；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)情感情境讓學(xué)生達(dá)到情與理的融合。他們認(rèn)為語(yǔ)文中的知識(shí)太簡(jiǎn)單，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的博大精深。如果一個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)與發(fā)展也就成了一句空話(huà)。一節(jié)課如果有個(gè)好的開(kāi)頭，學(xué)生上課伊始便會(huì)精神振奮，興趣盎然，使學(xué)生沉浸在愉悅氣氛中，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣不僅活躍了課前氣氛，振奮了學(xué)生的精神，同時(shí)，還培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)與語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉多得，大大增強(qiáng)了學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣。同是一篇小說(shuō)，同是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物及主題的理解與把握，在講授莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，我在最后一堂課通過(guò)學(xué)生上臺(tái)表演課本劇的形式，成功地完成了以上教學(xué)目標(biāo)。有了這兩盞燈光，我們既不怕海上的黑暗和風(fēng)濤的險(xiǎn)惡了。或合理運(yùn)用多媒體等音像教學(xué)手段，展示聲情并茂的教學(xué)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力。不一定講得多就是講得好，要設(shè)計(jì)適量的新穎有趣的問(wèn)題讓學(xué)生操作，在實(shí)踐中“溫故而知新”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利遷移，然后稍加點(diǎn)撥和講解，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得活潑，學(xué)得有趣，學(xué)得有效。那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的最大作用呢？一、精彩開(kāi)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)氛圍。每當(dāng)上課之始，學(xué)生首先需要的是富有啟發(fā)性、感染力的開(kāi)場(chǎng)，他們的精神能為之一振，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，效果就不言而喻了。（1）從字詞句入手培養(yǎng)興趣。如能通過(guò)這些比較閱讀可使學(xué)生領(lǐng)略到遣詞造句的妙處，從而產(chǎn)生興趣。因此在備課時(shí)，我反復(fù)閱讀課文，領(lǐng)會(huì)作者意圖，理解中心意思，然后大聲朗讀，自我鑒定，努力做到使自己滿(mǎn)意為止。六、多種形式，引唱主角。還可以改變學(xué)生“排排坐”的形式，采取“圓桌式”，教師走下講臺(tái)與學(xué)生“平起平坐”地進(jìn)行討論，留出空間，學(xué)生隨時(shí)可以走出來(lái)發(fā)言、表演。那么在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、激發(fā)興趣 課前恰如其分的過(guò)渡語(yǔ)言作導(dǎo)語(yǔ)，不僅能使課與課之間的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。，引導(dǎo)者與合作者。，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng)，也是最可親近，可以與之交心的朋友。不知什么時(shí)候教師突然來(lái)到她身邊，并抽走了她的練習(xí)冊(cè)。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。幾個(gè)石榴一字兒排開(kāi)放在講桌上，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃……學(xué)生熱情高漲，坐在位置上議論紛紛。外形講完，該說(shuō)石榴的子兒了。指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的